Компьютерная методика исследования индивидуальных особенностей оценки и отмеривания временных интервалов




Сегодня проблема времени интересует очень многих ученых, однако наибольшее внимание ей уделяют естественные науки, и в том числе психология. Растет количество публикаций, посвящен¬ных этой проблеме, организуются тематические семинары и лет¬ние школы. Одним из наиболее обсуждаемых аспектов научных ис¬следований в данной области является создание и апробирование методических приемов, позволяющих выявлять специфические осо¬бенности психического отражения времени.

Ссылаясь на литературные источники, можно говорить о существовании как классических методических подходов к изучению психического времени, так и разнообразных специализированных методических комплексов. Они позволяют изучать различные ас¬пекты психического отражения времени и регистрировать объек¬тивные показатели конкретных временных операций. К классичес¬ким методам традиционно причисляются тест определения длитель¬ности индивидуальной минуты, оценка и отмеривание более ко¬ротких временных интервалов, оценка длительности стимулов раз¬ных модальностей и ряд других приемов (Айрапетов, Зимина, 1999;

Кузнецов и др., 1985; Симуткин, 2000; Сысоева, Вартанов, 2005; Яровицкий, Батурин, 1991; Naatanen et al., 2004 и др.). Рассмотрим подробнее некоторые из них.

Например, для определения длительности «индивидуальной минуты» испытуемому предлагается определить отрезок времени длительностью в одну минуту (при этом он может вести счет до 60). Исследователь фиксирует время секундомером. В другом тесте испытуемых просят словесно оценить предъявляемые интервалы времени. В этом случае щелчками секундомера задаются интервалы различной длительности. В классическом варианте этого теста испытуемым предлагаются для оценки временные промежутки в 7, 10 и 30 с. В другом варианте методики испытуемого просят отмерить ин-тервалы такой же длительности. Также существует метод воспроиз-ведения предъявляемого интервала времени, который заключается в том, что испытуемый без словесной оценки воспроизводит корот¬кий временной промежуток по предъявленному образцу (Митина, 1977; Naatanen et al., 2004). Для оценки ритмической компоненты восприятия времени, как правило, используются тест Франкенхойзер и исследование собственного произвольного ритма двига¬тельной активности в единицу времени (Франкенхойзер, 1970). В первом случае испытуемым предлагается читать цифры так, что¬бы за 1 с произнести одну цифру. Учитывается как число прочитан¬ных цифр, так и субъективная оценка прошедшего времени. Во вто¬ром случае используется аппаратура, позволяющая регистрировать количество ритмичных ударов в минуту, среднюю частоту постуки¬вания и ритмические группировки. Испытуемому предлагается рав¬номерно постукивать по датчику в удобном для него ритме.

Другой класс традиционных методик направлен на исследова¬ние представлений людей разных возрастов (или принадлежащих к разным культурам) о свойствах времени. К ним, например, отно¬сится тест зрительного представления понятий о времени. В этом тесте испытуемым предлагается нарисовать картинки, обозначаю¬щие различные временные понятия (быстро, медленно и др.). Оце¬нивается степень дифференцированности понятий и способ их изоб¬ражения (Федорова, 1978).

Третий класс методик касается изучения отражения прошлого, настоящего и будущего времени в сознании человека (Ефремов, 2001; Нудельман, 2002). Классическим методом является тест семантиче¬ских ассоциаций при определении понятий прошлого, настоящего и будущего. Испытуемому предлагается назвать пять и более слов, связанных с понятиями прошлого, настоящего и будущего. При оценке теста учитывается, сколько слов было предложено для каждого поня¬тия, использование и преобладание тех или иных частей речи. В тесте семантического дифференциала испытуемым предлагается оценить понятия прошлого, настоящего и будущего по предложенным 25 шкалам. Каждая шкала — отрезок, полярные точки которого пред¬ставлены прилагательными-антонимами, характеризующими время. Данный метод позволяет оценить индивидуальные различия в пере¬живании временнь/х аспектов реальности (Беляева-Экземплярская, 1965; Лисенкова, 1981).

При использовании различных методик важно помнить, что все они имеют как сильные, так и слабые стороны. В одних методиках недостаточна точность оценки, другие охватывают лишь незначительную область возможных временнь/х операций (а часто направ¬лены на исследование только одной операции). Разрабатываемые в настоящее время методы изучения психического отражения време¬ни пытаются компенсировать эти недостатки. Так, одним из принципиальных требований к методикам является возможность четкой регистрации результатов, контроль за условиями проведения эксперимента и возможность их варьирования, а также многофункциональность методики, т.е. ее применимость для исследования раз¬личных временных операций.

Для разрешения данных проблем была разработана специаль¬ная компьютерная методика (Портнова, Балашова, Вартанов, 2006). Необходимость ее создания была связана с рядом причин. Во-пер¬вых, она позволяет точно контролировать все условия эксперимен¬та (время предъявления стимулов, скорость и качественные харак¬теристики реакций испытуемого и т.п.). Во-вторых, данная методи¬ка носит компактный и вместе с тем комплексный характер: пред¬лагаемые четыре серии компьютерного эксперимента позволяли выявить не один какой-нибудь параметр отмеривания временных интервалов, а целый набор характеристик различных временных операций. Например, данная компьютерная программа позволяла варьировать наличие (отсутствие) вербальной задачи, скорость хода часов, их присутствие на экране, наличие задачи на отмеривание времени. Наконец, совмещение компьютерного эксперимента с регистрацией ЭЭГ давало возможность судить о локальных сдвигах активации при изменении характера выполняемых задач, внешней стимуляции и установок испытуемых. В силу описанных выше пре¬имуществ новизна и перспективность использования данной мето¬дики не вызывает сомнений.

Компьютерный эксперимент состоял из четырех серий, следу¬ющих друг за другом.

В первой серии испытуемому предлагалось выполнить вербаль¬ные задачи на исключение. В центре темного экрана появлялись че¬тыре слова, расположенные по углам цветной рамки — два сверху и два снизу. Из четырех слов испытуемый должен был выбрать лиш¬нее (при этом ему не давалось никаких рекомендаций, на основа¬нии какого признака он должен это сделать). Испытуемым предъяв¬лялась следующая инструкция: «Вам предлагается решить простые задачи: необходимо из четырех слов выбрать лишнее. Все задачи одинаковой сложности. Для выбора слова пользуйтесь стрелочками на клавиатуре. После принятия решения нажмите клавишу "Enter". Если вы поняли инструкцию, нажмите "Enter"». Всего испытуемо¬му предъявлялось 15 подобных задач . В конце этой серии на экране компьютера появлялись данные о том, сколько из предложенных задач испытуемый сделал правильно.

Во второй серии испытуемому предлагалось решать такие же задачи на исключение, но при этом просили, чтобы он решал каж¬дую задачу за одинаковые интервалы времени, которые выберет по своему желанию. Испытуемого предупреждали, что на экране будут идти часы и на них можно ориентироваться. Присутствие часов было обусловлено предположением о том, что на отмеривание интер¬валов могут оказать влияние некоторые внешние факторы, напри¬мер, часы. Часы могли идти с различной скоростью. Они могли иметь ускоренный ход (120% нормальной скорости хода), за¬медленный (80% нормальной скорости), нормальный (100% нор¬мальной скорости). Испытуемым предлагалась определенная после¬довательность действий: 10 раз отмерить заданный интервал при нормальной скорости движения стрелок на компьютерных часах, 20 раз отмерить тот же интервал при ускорении движения стрелок, 10 раз отмерить интервал при нормальной скорости часов и 20 раз — при замедленной. Предлагалась следующая инструкция: «Вам предлагается решить простые задачи: необходимо из четырех слов выбрать лишнее. Важно, что в этой серии на решение каждой зада¬чи вы должны затратить одинаковое время, которое вы выберете сами. Постарайтесь не спешить, мы оцениваем не скорость реше¬ния задач, а ваше умение адекватно оценивать и планировать свою деятельность во времени. Ориентируйтесь на часы, но при этом ста¬райтесь не просчитывать секунды. Если вы поняли инструкцию, нажмите "Enter"». Всего испытуемому предъявлялось 60 задач. В конце этой серии на экране компьютера также появлялись сведения о том, сколько заданий испытуемый сделал правильно.

В третьей серии испытуемого просили при помощи нажатия клавиши «Enter» воспроизвести тот отрезок времени, который был выбран во второй серии. Предлагалась следующая инструкция: «Постарайтесь припомнить, какой длительности был интервал, затра-ченный на решение каждой задачи. Постарайтесь сейчас отмерить данный интервал несколько раз, пока не будет команды остано¬виться. Длину интервала обозначайте, нажимая "Enter". Старайтесь не просчитывать секунды. Если вы поняли инструкцию, нажмите "Enter"». В этой серии часы не шли, экран оставался пустым. Всего испытуемому предлагалось отмерить интервал 50 раз.

В четвертой серии испытуемого снова просили воспроизвести тот же интервал, но при этом опять предупреждали, что будут идти часы, на которые можно ориентироваться. Данные часы также мог¬ли иметь ускоренный, замедленный или нормальный ход. Испы¬туемым предлагалась определенная последовательность действий: 15 раз отмерить заданный интервал при нормальной скорости дви¬жения стрелок на компьютерных часах, 30 раз отмерить тот же ин¬тервал при ускорении движения стрелок, 15 раз отмерить интервал при нормальной скорости часов и 30 раз — при замедленной. Пред¬лагалась следующая инструкция: «Постарайтесь припомнить, ка¬кой по длительности был интервал, затраченный на решение каж¬дой задачи. Постарайтесь сейчас отмерить данный интервал опре¬деленное количество раз. Длину интервала рассчитывайте, нажи¬мая "Enter". Ориентируйтесь на часы, но при этом старайтесь не просчитывать секунды. Если вы поняли инструкцию, нажмите "Enter"». Всего испытуемому предлагалось отмерить интервал 90 раз.

Выполнение методики, как правило, занимало 30—40 минут. По окончании работы испытуемых также просили написать само¬отчеты.

Данная методика была апробирована на выборке психически здоровых испытуемых. Всего в эксперименте приняли участие 40 испытуемых в возрасте 18—72 лет (средний возраст 37.7 года). 20 испыту¬емых были отнесены к старшей возрастной группе (средний возраст 53 года), 20 испытуемых — к младшей возрастной группе (средний возраст 22.5 года). Среди испытуемых было 18 мужчин и 22 женщины (средний возраст испытуемых в гендерных подгруппах — 33.5 и 39.6 года соответственно). 7 испытуемых имели среднее специальное об¬разование, остальные 33 — неоконченное высшее или высшее образование. Большинство испытуемых (36 человек) считали себя праворукими. Все испытуемые довели выполнение задачи до конца.

Методика оказалась чувствительной к индивидуальным, а имен¬но возрастным и гендерным различиям.

Например, обработка результатов эксперимента с применени¬ем методов математической статистики (использовался Т-критерий для независимых выборок и программа ANOVA, данные проходи¬ли нормализацию) показала, что испытуемые старшего возраста точнее оценивали заполненные какой-либо деятельностью интер¬валы и менее точно отмеривали и оценивали незаполненные ин¬тервалы (различия оказались статистически значимыми, р<0.01). Пожилые испытуемые были менее точны при отмеривании интер¬валов времени в третьей серии компьютерного эксперимента (ис¬пытуемые отмеривали временные промежутки в отсутствии допол¬нительных задач), но при этом стабильнее и точнее отмеривали временные промежутки во второй серии компьютерного экспери¬мента (испытуемые должны были еще и решать задачи на исключе¬ние слов) (р<0.01). Можно предположить, что на точность субъек¬тивной оценки времени выполнения той или иной деятельности влияет не только ее «привычность», упроченность в личном опыте, но и сформированность самого опыта и, прежде всего, навыков осуществления самых разных действий и операций и оценки време¬ни их реализации. Такой опыт, очевидно, богаче и полнее у лиц пожилого возраста. Что касается оценки и отмеривания незапол¬ненных интервалов, то, возможно, более молодым испытуемым легче их оценивать за счет более точного и гармоничного протека¬ния у них биологических ритмозадающих процессов. Это согласует¬ся с литературными данными (Хронобиология..., 1989).

При проведении исследования также были выявлены гендерные различия. Например, мужчины переоценивали время, необхо¬димое для решения задачи на исключение (при введении дополни¬тельной задачи на отмеривание времени). У женщин такой пере¬оценки обнаружено не было — они, как правило, выбирали интер¬валы, соответствующие среднему времени решения вербальных за¬дач. Возможно, для мужчин было более трудным выполнение не¬скольких задач одновременно.

Методика позволила выявить влияние на оценку и отмеривание временных интервалов такого фактора, как присутствие часов. У подавляющего большинства испытуемых ускорение движения стрел¬ки по циферблату компьютерных часов (и ускорение звукового сопровождения этого движения — тиканья) сильнее влияло на оцен¬ку времени, чем замедление (р<0.01). При замедлении движения стрелки по циферблату — в случае заполненных решением вербаль¬ных задач промежутков времени — также отмечалась тенденция к увеличению отмериваемых интервалов, но эта тенденция была ме¬нее выражена. При этом при увеличении скорости хода компьютер¬ных часов оценка заполненных деятельностью промежутков време¬ни изменялась не в сторону уменьшения, а в сторону увеличения. Возможно, этот феномен объясняется субъективной сложностью деятельности ускорения и связан с тем, что испытуемые в какой-то момент деятельности начинают действовать «вне» обычной логики.

Совершенно иная тенденция была обнаружена при отмерива¬нии интервалов в ситуации, когда отсутствует какая-либо деятель¬ность. В этом случае испытуемые, ориентируясь на компьютерные часы, при ускорении уменьшали отмериваемые интервалы, а при замедлении, напротив, увеличивали. Такая тенденция может быть объяснена тем, что в отсутствии какой-либо деятельности испыту¬емые могли точнее ориентироваться на часы и следовать их ходу. Однако по самоотчету испытуемых становится ясно, что далеко не все они в этой ситуации точно и осознанно следовали за компьютерными часами. Некоторые замечали, что часы идут быстрее или медленнее, описывали это ускорение или замедление в речевом плане, но затем в реальной деятельности не изменяли в нужной степени величину выбранного интервала.

Описанные выше типы реакций на изменение скорости хода часов имели возрастные различия. Так, в случае, когда испытуе¬мым необходимо было дополнительно решать вербальные задачи, у старших испытуемых была отмечена более выраженная реакция на ускорение и замедление скорости хода часов. Однако при возвра¬щении движения стрелок к нормальному ходу более выраженная реакция, наоборот, наблюдалась у младших испытуемых. Эти дан¬ные могут быть объяснены тем, что старшие испытуемые, имею¬щие больше опыта, способны наиболее эффективно работать в при¬вычных, стандартных условиях. Поэтому, когда скорость хода часов возвращается к нормальной, старшие испытуемые, как бы попадая в привычные условия, меньше подвержены влиянию внешней сти¬муляции и могут успешно справляться с заданиями. Однако в не¬обычных условиях (при ускоренной или замедленной скорости хода часов) у них наблюдается своеобразная дезорганизация деятель¬ности, и влияние внешних факторов становится сильнее. Кроме того, следует отметить, что младшие испытуемые реагировали на любое изменение скорости хода часов практически одинаково, тогда как старшие отчетливо отделяли нормальную скорость хода часов от ускорения и замедления и значимо меньше на нее реагировали. В отсутствии дополнительных задач эти различия между старшей и младшей возрастными подгруппами менее выражены и не достига¬ют статистической значимости. Этот факт может быть объяснен тем, что у старших испытуемых в условиях отсутствия дополнительной деятельности возникает меньше трудностей и им легче приспосо¬биться к изменениям скорости хода часов.

Усвоение навязываемой «извне» скорости хода часов также различалось у мужчин и женщин. Так, при отмеривании временных промежутков, заполненных решением вербальных задач, мужчины сильнее изменяли свои интервалы при замедлении скорости хода часов, а женщины — при ускорении. Однако при отсутствии вер¬бальной задачи изменение скорости хода часов (ускорение, нор¬мальный ход и замедление) заметнее влияло на изменение интер¬валов у мужчин, чем у женщин. Данные гендерные особенности, возможно, связаны с тем, что мужчины были склонны больше ори¬ентироваться на компьютерные часы, чем на субъективное течение времени. Женщины, напротив, сильнее доверяли внутренним ча¬сам и даже пытались абстрагироваться от часов внешних. Эти пред¬положения подтверждаются и самоотчетами испытуемых. Измене¬ние скорости хода часов оказывало значительное влияние на длину интервалов, отмериваемых испытуемыми. Все испытуемые реагировали на наличие часов и, так или иначе, учитывали их ход. Инте¬ресно, что ускоренное движение стрелок по циферблату компью¬терных часов оказывало на испытуемых значительно более сильное влияние, чем замедленное или нормальное. Это влияние было осо¬бенно выражено во второй серии компьютерного эксперимента, когда испытуемым помимо отмеривания временных промежутков необходимо было решать дополнительную вербальную задачу.

Выполнение описанной компьютерной методики могло соче¬таться с регистрацией ЭЭГ и фиксацией вызванных потенциалов (Портнова, Балашова, Вартанов, 2006). Специальная обработка дан¬ных (при помощи программы BrainLock и разработанной програм¬мы на основе факторного анализа) позволила получить интерес¬ные данные о локализации активации головного мозга при реше¬нии разных временных задач, о специфическом участии подкорко¬вых образований и правого полушария мозга в выполнении иссле¬дуемых временных операций.

При применении разработанной методики оказалось возмож¬ным преодолеть те ограничения, которые типичны для большин¬ства психометрических приемов, используемых при исследовании восприятия времени. Анализ классических и современных публика¬ций отчетливо показывает, что многие из психометрических тестов направлены на изучение исключительно отдельных временных опе-раций (отмеривание субъективной минуты, оценка «пустых» или заполненных какой-либо деятельностью коротких интервалов и т.п.). Кроме того, при их применении можно лишь очень приблизитель¬но и косвенно судить о влиянии на характер оценки временных интервалов установок испытуемого. Практически никогда традици¬онные методические процедуры не подразумевают включения в эксперимент того или иного внешнего стимула (предмета), кото¬рый может влиять на оценку времени. Поэтому предлагаемая мето¬дика является весьма эффективной для решения целого спектра оригинальных исследовательских задач.

Наконец, следует также отметить «проблемные» аспекты мето¬дики. Например, она не позволяла контролировать эмоциональную реакцию испытуемых на выполнение задач и тонкие индивидуаль¬ные особенности применяемых ими стратегий. Однако этот недо¬статок отчасти восполнялся самоотчетами и сочетанием специаль¬ного статистического анализа полученных данных с их качествен¬ной интерпретацией. Кроме того, поскольку методика включала большое количество серий и заданий, представлялось необходи¬мым, по возможности, учесть фактор утомления. Поэтому варьиро¬вался порядок следования друг за другом двух последних серий.

Результаты выполнения разработанной компьютерной методи¬ки были также сопоставлены с результатами выполнения класси¬ческих психометрических проб и показали сходные тенденции, что является косвенным, но весомым подтверждением надежности по¬лученных данных.

Таким образом, описанная методика позволила успешно регистрировать параметры выполнения многообразных временных операций, учитывать такие факторы, как характер выполняемой деятельности, наличие внешних средств измерения времени и измене¬ния их динамических характеристик. Следует также сказать о воз¬можных модификациях этой методики. Так, программа позволяет варьировать скорость хода часов, количество серий, задач и их слож¬ность. Представляется перспективной апробация данной компью¬терной методики на больных с локальной мозговой патологией, а также в клинике аффективных расстройств.



ВЕСТН. МОСК. УН-ТА. СЕР. 14. ПСИХОЛОГИЯ. 2007. № 2

Г. В. Портнова



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru