Система игр, развивающих интеллектуальные способности детей




В нашем исследовании мы придерживались функционально-уровневой интерпретации интеллекта (Б.Г.Ананьев) как определённой иерархически организованной структуры познавательных способностей индивида. В основе этой иерархии находятся сенсорно-перцептивные способности, в частности целостность, аналитичность, структурность образа восприятия, выявляемые тестом прогрессивных матриц Равена и субтестами Векслера ("Недостающие детали", "Кубики Косса", "Складывание фигур из разрозненных деталей"). При обнаружении у испытуемых недостаточности перцептивного компонента интеллекта используются игры, развивающие логичность образа восприятия: "Сложи узор" Б.Никитина, "Реставратор", "Сложи изображение животных или автомобиля", "Мозаика".

Вторым компонентом интеллекта, надстраивающимся над перцепцией, является внимание, для диагностики которого используются "Перепутанные линии", "Корректурная проба", субтест Векслера - "Кодирование", таблицы Шульте, задания "Найди различия", "Найди одинаковые изображения". Если у ребенка, обнаруживается недостаточность концентрации, устойчивости, распределения, переключаемости или объема внимания, то для стимулирования аттенционных способностей используются аналогичные диагностирующим тренировочные задания: "Шифровка", "Перепутанные линии", "Перепутанные контуры", таблицы Шульте, "Найди одинаковые изображения", игра "Корректор", в которой дети ищут определённую заданную букву. После того, как ребёнок достиг нормативов перцептивного и аттенционного компонентов интеллекта, имеет смысл переходить к тренингу мнемических способностей (если тесты выявляют недостаточность процессов запоминания и воспроизведения информации) поскольку, внимание является предпосылкой памяти как надстраивающегося компонента интеллекта.


Вслед за развитием мнемического компонента интеллекта с помощью диагностических процедур определяется необходимость тренировочных заданий по активизации у детей репродуктивного и продуктивного воображения, применяются соответствующие игровые занятия, например, игра "Что случится, если ...", "Неоконченный рисунок", "Рисунок на заданную тему", "Придумай свой рассказ", "Изобрази какое-нибудь животное", "Сыграй роль представителя определённой профессии", "Вообрази эмоциональное состояние другого". Развитие умения вообразить ситуацию является важной предпосылкой формирования не только креативного, но и дедуктивно-логического мышления. На основе достаточно развитых перцептивных, аттенционных, мнемических и имиджинативных способностей можно переходить к играм и занятиям по развитию мышления, которое, согласно представлениям Л.М.Век-кера, интегрирует интеллект.


Интеллект представляет собой целостную взаимосвязанную структуру познавательных способностей. Интеллектуальная проблема, как правило, заключается в дефиците информации. Преодолеть дефицит информации субъект может за счет структурности образа восприятия ("Прогрессивные матрицы" Равена), благодаря умению сконцентрировать внимание, либо за счет хорошей памяти или воображения. Однако только мышление позволяет решить те проблемы, которые непосильны предыдущим познавательным способностям. Мышление представляет собой переработку, систематизацию информации, позволяющую "выкачать" дополнительную информацию и перейти к пониманию.


Наиболее важной стороной невербального мышления является способность субъекта обнаружить скрытые закономерные, логические и смысловые связи в нескольких изображениях. Эту особенность интеллекта выявляет решение заданий теста Равена (серии В, С), "Последовательные картинки" теста Д.Векслера, тест Мейли, "Найди недостающую девятую фигуру" в тесте Г.Айзенка, тест Р.Кеттелла. Для развития невербального мышления мы используем "Рассказы в картинках" Н.Радлова, "Найди недостающее девятое изображение" из книги А.З.Зака "Путешествие в страну Сообразилию", а также созданный нами сборник упражнений "Найди смысловую связь между изображениями".


Достигнув определенного уровня невербального мышления, мы переходим к играм по развитию вербального мышления. Одна и та же задача может быть предъявлена в образном и словесном вариантах, например, "Найди лишнее изображение", и "Найди лишнее слово", "Классифицируй рисунки", а затем "Классифицируй слова". Для развития вербального мышления, вербальной понятливости мы используем работу с притчами, баснями, загадками, пословицами, где смысл передается не дословно, а через толкование информации.


Как показал опыт гимназии № 295 Фрунзенского района Санкт-Петербурга (директор А.С.Кураченков), созданная нами система тренинга интеллекта позволяет достичь высоких показателей обучаемости.


Душабаев З.Р.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2018 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru