Относительную самостоятельность и активность личность приобретает благодаря своим практическим взаимоотношениям с другими людьми.




Но этот процесс не может проходить по законам индивидуальной деятельности: личность влияет на личность, приводя к совокупному субъекту деятельности. Достижение индивидуальности возможно лишь в результате совместной деятельности, когда один привносит в опыт другого нравственные и когнитивные оценки. Особенно важен механизм вклада в обучении личности на разных этапах онтогенеза.

Б.Г.Ананьев обратил внимание на механизм вклада как фактор развития индивидуальности в работе о психологии оценки учителя. Он считал, что худший вид оценки - ее отсутствие, так как это лишает личность когнитивных ориентиров.


Механизм вклада был выделен на основе анализа теорий обмена А.Тибо, Г.Келли, Д.Хоманса, гуманистической психологии А.Маслоу, К.Роджерса, психосинтеза Р.Ассаджоли. Взаимодействующие личности контролируют друг друга, вознаграждая и расплачиваясь. "Меной" и "стоимостью" являются нормы, роли, власть. Выиграв в статусе или власти, личность стремится к достижению максимума вознаграждений минимальной ценой. С позиции теории обмена взаимоотношения нормализуются, если имеется немедленная маленькая награда против отсроченных и сильных наказаний или если есть немедленное наказание против отсроченной награды и пр.


Гуманистический подход ставит в центр внимания собственные силы личности: нужно не только взять от другого, но и дать ему, участвуя в его росте. Для этого важно обеспечить личность средствами достижения цели. "Нормальный психологический рост" (формирование индивидуальности) возможен тогда, когда один человек предоставляет возможность другому выразить себя полностью.


По мнению Р.Ассаджоли, вклад одного человека в другого приводит к отождествлению, в связи с чем затрудняется власть и доминирование одной личности над другой.


Наши исследования показали, что формирование индивидуальности по механизму вклада у учащихся старших классов затрудняется в связи с тем, что учителя и ученики по-разному понимают сущность ценностей друг друга. Более того личностный рост обучаемых находится вне пределов внимания педагогов. Так, ученики считают для себя самой важной ценностью определение в жизни (80 процентов опрошенных), а учителя полагают, что их подопечные больше всего ориентированы на приятное времяпрепровождение. Обучаемые более гармоничны, чем представляют их учителя.


Оказалось, что педагоги видят свой вклад в формирующуюся личность довольно узко - как информационное просвещение, меньше всего заботясь о коррекции нравственных ошибок. Обнаружилось и стремление отождествить себя со своими учениками. Следование за советами учителя повышает со стороны последнего контроль. Учителя полагали, что формирование индивидуальности возможно лишь при сильном контроле, что противоречит потребностям учащихся в самостоятельности.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2018 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru