Дети с зпр в нашем обществе: проблема интегрированного обучения и социализации


Понятие "задержка психического развития" (ЗПР) предложено в 60 - 70-е года ХХ века. В работах многих ученых термин звучал как "временная задержка психического развития", подразумевая, что задержка в развитии ребенка компенсируется, и он "догонит" своих сверстников. Понятие ЗПР подразумевает последующие позитивные изменения. Однако практика показывает, что все гораздо сложнее. Н.Я.Семаго и М.М.Семаго в работе "Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога" указывают, что обозначать единым понятием принципиально различные группы детей неправильно. Диагностические и развивающе-коррекционные работы с детьми показывают, что, с одной стороны, для части детей достаточно эффективными являются традиционные подходы, помогая преодолеть отставание в развитии, но с другой стороны, эти методы являются недостаточно эффективными для большей группы детей и не только не способствуют их коррекции, но и могут ухудшать состояние ребенка.

Наверное, каждый из нас, хоть раз в жизни, встречал такого ребенка с задержкой психического развития. Чем же он отличается от других? Как ребенку помочь? Как к нему относятся другие? Как обучать такого ребенка: изолированно или интегрированно? Множество "практических" вопросов возникают при анализе проблемы детей с ЗПР.


Актуальной в настоящее время является проблема интегрированного обучения детей с ЗПР, проблема их социализации, вхождения в социум. Нам видится, что для решения данной проблемы необходимо, помимо разработки различных диагностических и развивающе-коррекционных методик, узнать и понять отношение общества к таким детям, его знание (информированность) о них, возможность и желание помочь.


Нами проведено исследование на тему: "Дети с ЗПР в нашем обществе". В опросе участвовало 40 человек, возраст от 17 до 48 лет. Опрос включал в себя следующие моменты: общая осведомленность о детях с ЗПР, возможность их обучения, адаптация к социальному окружению; отношение к ребенку с ЗПР, возможность активного взаимоотношения такого ребенка с другими детьми.


По результатам опроса мы сделали такие выводы: большинство опрашиваемых "положительно" относятся к ребенку с ЗПР, но усматривают в нем условно названные нами "отрицательные" качества, такие, как: агрессивный, замкнутый, капризный (в противоположность отмеченными нами "положительными качествами": общительный, добрый, отзывчивый). Также большинство опрашиваемых не против того, чтобы их ребенок встречался во дворе с ребенком с ЗПР, но в целом вступают против их обучения в одном классе, объясняя это или необходимостью ребенку с ЗПР особой, адаптированной к нему программы, или его агрессивностью и неподконтрольностью. Также некоторые опрашиваемые выступают за дружбу своего ребенка и ребенка с ЗПР, находя в этом позитивные моменты для обоих: ребенок с ЗПР - развитие способностей, дружба и поддержка, взаимодействие с другими; другой ребенок - сострадание, доброта, бережность и терпимость. Большинство опрашиваемых все же против дружбы своего ребенка и ребенка с ЗПР, также объясняя это замкнутостью и агрессивностью последнего.


Мы предполагаем, что такие результаты опроса связаны с тем, что большинство опрашиваемых обладают только бытовыми знаниями о детях с ЗПР. Таким образом, нам видится неготовность общества: школы, родителей (взрослых), учеников принять и "впустить" в свой мир (социум) детей с ЗПР. Как в этом можно помочь?


На первом этапе нашей работы мы предложили в МДОУ и МОУ г. Самары проводить семинары-практикумы с родителями и учителями, касающиеся специфики детей с ЗПР, проблем их обучения, а также проводить постановки различных развлекательных, культурных мероприятий (выездных) при участии родителей и детей (здоровых и с ЗПР) с целью знакомства и сближения последних друг с другом. В процессе работы планируется нахождение взаимовыгод для обеих сторон в поведенческом и эмоциональном плане. На втором этапе работы планируется более подробный анализ социального фактора в ЗПР и разработка корректирующих развивающих программ для детей с ЗПР во взаимодействии со здоровыми детьми.


Теоретическая и практическая значимость данного исследования видится нам в возможности достижения целостного понимания психического развития, психологии ребенка с ЗПР, в реализации в этом русле эффективной программы развития и коррекции детей с ЗПР (арт-терапия, сказкотерапия, символдрама и т.д.), а также в формировании готовности общества (взрослых и детей) понять и принять ребенка с ЗПР, помочь ему в социализации.


Щербакова М.С.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2018 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru