Развивающие игротехнологии как средство социальной адаптации подростка




Социальное влияние на личность подростка может быть как позитивным, так и негативным. Воздействие социума (группы) на психику и поведение индивида, проявляющееся в подростковом возрасте как стремление быть принятым в группу, помимо стремления к принятию может приводить и к появлению страха отвержения. Все это формирует тревожность, эмоциональное напряжение и зачастую агрессию в поведении ребенка (асоциальное поведение). Необходимо также учитывать специфику психики и поведения, которые носят дезадаптивный характер у детей, находящихся в закрытых и полузакрытых учреждениях, подростков, лишенных родительского попечительства. Такие подростки порою изолированы от общества, отчуждены от него. И в то же время они, находясь зачастую в постоянном непрерывном контакте друг с другом, испытывают еще более сильную эмоциональную напряженность, тревожность, рост агрессии. Адекватное ситуации поведение формируется редко, сменяясь пассивной, игнорирующей, агрессивной позицией по отношению к другому, к миру и жизни в целом.


Как помочь подростку адаптироваться к социуму, адекватно и социально приемлемо реагировать на ситуации, стимулы окружающего мира? Необходимо разрабатывать программу, которая помогла бы подросткам, склонным к агрессивному поведению, пассивной, игнорирующей жизненной позиции, имеющих повышенную тревожность, страх отвержения и потери своего статуса и потому находящихся зачастую в крайних статусных группах ("звёзды", "изолированный"), социально адаптироваться. Мы полагаем, что одним из возможных способов для решения данной задачи могут быть использованы развивающие игротехнологии как средство социальной адаптации подростка.

Развивающие игротехнологии представляют собой пример ролевой игры, которая обладает развивающим эффектом, обеспечивает эмоционально насыщенное общение. Среди целей игры можно выделить: формирование навыка самостоятельно ориентироваться в сложной и противоречивой обстановке; быстроты адаптации к постоянно изменяющимся условиям; мобильности в процессе принятия правильных решений; умения анализировать ситуацию; развитие коммуникативных навыков и т. д. Жестко заданного сценария у игры нет, но ведущий имеет несколько вариантов развития событий. Игра разворачивается в мысленном, фантазийном плане. Мастер создает участникам - героям неожиданные препятствия, непредвиденные повороты, резкие смены условий на пути достижения некой цели. Все это требует от них конструктивности, применения логического мышления, фантазии, быстроты реакции.


Игра (развивающая игротехнология) выступает, таким образом, как активный творческий процесс межличностного взаимодействия участников в группе, включая в себя развитие, обыгрывание некого сюжета - ситуации, формат которой задается ведущим (мастером). На первом этапе участники строят мир, в котором будут действовать их персонажи, знакомятся с ним и друг с другом. На втором этапе, они формируют свой образ, создают своего героя, обладающего определенными знаниями, умениями, навыками, способностями, желаниями и интересами. Третий этап - непосредственно игра, развитие сюжета, поиск и принятие решения. В процессе игры персонажи (участники) осуществляют поэтапный поиск группового решения, приходят к нему, учатся взаимодействовать друг с другом, что способствует не только сплочению группы, но и формированию необходимых навыков общения, адекватных для социализации в обществе. В качестве эффективного психологического средства, которое адекватно поставленной цели, нам видится смена ролей, которая может происходить в игре по воле ведущего: "сильный"-"слабый", "ведущий"-"ведомый" и наоборот.


Игра позволяет применить подростку тот или иной способ реагирования, совершить то или иное действие, осознать его значение для себя и других, выявить и сформировать у подростка необходимые ему навыки для адаптации к обществу. Мы полагаем, что развивающие игротехнологии как средство социальной адаптации подростка поможет предотвратить, своевременно выявить и корректировать проблемное поведение детей подросткового возраста - отреагировать, пережить и "отпустить" нежелательные формы поведения, сформировать у них новые ценности и идеалы.


В настоящее время мы планируем весной 2004 года проведение таких игр в Центрах "Подросток" города Самары с последующим отслеживанием результатов. Перспектива нашей дальнейшей работы состоит в том, чтобы изучить эффект от таких игр при работе с детьми как отклоняющегося поведения, так и детьми из нормальных здоровых семей. Последние могут иметь либо проблемы организации времени и межличностного общения, либо быть неуспешными в учебе. Предлагаемые игры также обладают развивающим эффектом в познавательной сфере учащегося (память, внимание, мышление).


Щербакова М.С.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2018 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru