Психологические механизмы мотивации подростка в ролевой игре




Исследование механизмов мотивационной сферы человека сочетает в себе высокую теоретическую и практическую значимость. Со времен древних философов рассматривались проблемы обусловленности поведения, проблемы о взаимовлиянии сознания и деятельности, смысловых образований и деятельностных возможностей личности. Исследования Л.С.Выготского, И.С.Кона, Д.Б.Эльконина раскрывают важную роль ролевой игры в развитии подростка, которая обеспечивает общение как ведущую деятельность в этом возрасте. Наряду с различными видами стихийно создающейся ролевой игры (Н.П.Аникеева, С.А.Шмаков) выделяется ситуационно-ролевая игра, являющаяся "специально организованным соревнованием в решении коммуникативных задач и имитации предметно-практических действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, регламентированным правилами" (Б.В.Куприянов, М.И.Рожков). Таким образом, можно зафиксировать ряд противоречий:

- Несмотря на многочисленность исследований по феноменологии мотивации психологические механизмы актуализации и блокировки мотивов до сих пор не имеют достаточного теоретического обоснования.

- Вместе с широким распространением ролевой игры и наряду с обширными теоретическими исследованиями в русле развития личности подростка недостаточно представлены мотивационные особенности участника педагогически организованной ролевой игры в рамках акмеологического подхода.

- В ряде работ представлено осмысление педагогического регулирования ролевой игры, однако, психологические эмпирические и экспериментальные исследования мотивационных особенностей личности подростка как участника этого процесса отсутствуют.


Гипотеза исследования - психологические механизмы актуализации и блокировки мотивов участия подростка в коммуникативном соревновании определяются индивидуальными особенностями мотивационной структуры личности, уровнем тревожности и субъективным восприятием ситуации соревнования.


В соответствии с целями исследования использовались следующие методы: стандартизированное наблюдение, естественный эксперимент, методика исследования личностной и ситуативной тревожности (Спилбергер-Ханин), методика изучения мотивационных особенностей школьников (Кондаков И.М.), методика изучения мотивации успеха и боязни неудачи (Реан), диагностика когнитивной ориентации (Дж. Роттер), авторские методики: "Субъективная оценка игровых ситуаций", "Определение значимых факторов участия в игре". Для обработки результатов использовались методы математико-статистического анализа: графическое оформление результатов, факторный анализ.


Мы предположили, что существует ряд важных компонентов в мотивационной структуре регуляции поведения, оптимальное соотношение которых определяет действенность побуждений, а значит, актуализацию или блокировку игрового взаимодействия. Исследование, проведенное на базе лагеря ролевых игр "Кентавр" Костромской области, программ "Книга Героев" в Петрозаводске, позволило рассмотреть инициирование механизмов актуализации и блокировки мотивов участия, а также особенности динамики действующих механизмов.


В первом случае запуск механизмов актуализирующих или блокирующих мотивы участия обеспечивают объективные факторы и характеристики ролевой игры (соревновательность, коммуникативность, имитационность, вариативность и др.).


Во втором случае на динамические особенности действия механизмов актуализации и блокировки участия значительное воздействие оказывают индивидуальные мотивационные особенности личности подростка (направленность мотивации, тревожность, активность).


Мотивационным механизмом, обеспечивающим развитие личности подростка в педагогически организованной ролевой игре, является влияние имплицитно присущих ролевой игре стимулов и специальных педагогических воздействий на индивидуальные межличностные особенности, в результате которого происходящее трактуется как событие - значащее действие. Положительный знак значимости действия определяет актуализацию мотива участия подростка в педагогически организованной ролевой игре, отрицательный знак, или не значимость действия, приводит к блокировке мотива.


Поскольку вышеуказанные предположения опираются на результаты пилотажного исследования, необходимо в дальнейшем продолжить эмпирические обоснования представленной теоретической модели.


Ручко Л.С.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2018 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru