Узнавание эмоций подростками с задержкой психического развития




Понимание специфики психического развития детей с ЗПР, построение программ коррекционной работы с детьми этой категории невозможно без изучения их эмоциональной сферы. Тем не менее, изучению эмоциональной сферы этих детей уделяется несравнимо меньшее внимание, нежели изучению их познавательных процессов. Малоизученна проблема понимания эмоциональных состояний (ЭС) других людей подростками с ЗПР. Понимание эмоций другого человека определенным образом отражает эмоциональный мир самого ребенка: насколько дифференцирована, многообразна, осознанна эмоциональная жизнь ребенка, настолько он в состоянии понять состояние другого человека. Мы представляем результаты изучения узнавания ЭС, рассматриваемого нами как один из уровней реализации понимания ЭС. Мы полагаем, что у подростков с ЗПР имеется специфика в узнавании эмоций других людей, обусловленная особенностями восприятия, несформированностью знаково-символической деятельности, трудностями оперирования в сфере образов представлений. В исследовании участвовало 42 подростка с ЗПР церебрально-органического генеза (по 21 в группах 11-12 и 13-14 лет), и столько же их нормально развивающихся сверстников.


Узнавание сводится к категоризации познаваемых явлений и реализуется, если основой для определения эмоции выступает ее экспрессивный компонент, рассматриваемый без опоры на ситуативный контекст. Мы изучали успешность узнавания ЭС (радость, злость, удивление, испуг, грусть) по мимике и интонации. Результаты задания "Мимика на фото" показали, что дети с ЗПР 13-14 лет хуже опознают ЭС по их внешнему выражению, чем их нормально развивающиеся сверстники (различия достоверны по ?*-критерию, при ??0,0001). Наблюдается более медленный темп уменьшения количества неправильных ответов при ЗПР (11-12 лет - 18,1%, 13-14 лет - 15,2%), чем в норме (10,5% - 0,9%) (возрастные различия в норме значимы, ??0,0001; у подростков с ЗПР различия не значимы). Таким образом, даже к 13-14 годам дети с ЗПР опознают ЭС по их внешнему выражению хуже, чем нормально развивающиеся подростки в возрасте 11-12 лет. Результаты выполнения задания "Интонация в слове" показывают, что опознание ЭС по "чистой" не отягощенной смыслом интонации подросткам с ЗПР 13-14 лет даётся труднее, чем в норме (различия значимы, ??0,0001).


Узнавание основано на операции сличения наличного впечатления со следами памяти, являющимися эталонами опознавательных признаков воспринимаемых предметов или явлений. Изучение вербализованных эталонов внешних проявлений эмоций показало, что подростки с ЗПР чаще всего подменяют описание внешнего выражения ЭС их обозначением (11-12 лет - 43,3%; 13-14 - 50,5% от общего числа ответов). Наблюдается различная возрастная динамика изменения количества обозначений ЭС (норма: 9,5%-2,9%; ЗПР: 43,3%-50,5%). В норме наряду с преобладанием частичного описания ЭС (норма: 47,2%- 46,7%; ЗПР: 14,2% - 20,9%), наблюдается рост число развернутых описаний ЭС (17,1%-30,0%), в то время как у детей с ЗПР развернутые описания встречаются крайне редко и к 13-14 годам они составляют лишь 3,3%.


Так как в основе узнавания лежит механизм сличения и переноса словесного значения с эталона на воспринимаемое явление, его категоризация, мы включили в исследование заданный ассоциативный эксперимент: рассмотрение семантических связей, стоящих за словами, обозначающими ЭС, дает возможность оценить характер овладения значениями этих слов. Результаты показали, что для подростков с ЗПР характерны трудности наполнения слова, обозначающего ЭС конкретным индивидуализированным содержанием, что проявляется в меньшем количестве ассоциативных ответов частной парадигматической категории (норма: 14,3%- 29,5%, ЗПР: 3,8% - 9,0%).


Исследование показало, что у подростков с ЗПР отмечаются трудности в узнавании ЭС по мимике и интонации, свидетельствующие о недостаточной сформированности эталонов внешних проявлений ЭС. Подростки с ЗПР отстают от своих нормально развивающихся сверстников в формировании вербализованных эталонов внешних проявлений эмоций, которые носят упрощенный, чрезмерно обобщенный, не детализированный характер. Также было установлено, что у подростков с ЗПР имеются трудности в сфере развития значений слов, обозначающих ЭС, отмечаются сложности в наполнении слов, фиксирующих эмоции, реальным образным содержанием.


Наличие специфики узнавания ЭС, обусловливающей ряд трудностей включения детей с ЗПР в социальную реальность, предполагает включение в психологическую практику работы с детьми данной категории коррекционного компонента, направленного на формирование способности определения ЭС других людей. Предлагаемая модель работы включает разделы: 1)формирование способов выделения внешних информативных признаков ЭС (мимики, жестов, интонации, позы); 2)формирование эталонов эмоциональной экспрессии; 3)овладение значениями слов, фиксирующих ЭС.


Лепеха В.С.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2018 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru