Личность подростка - особенности социального влияния




На современном этапе развития психологии существует множество исследований феномена социального влияния на личность (Ф.Зимбардо, М.Ляйппе, Э.Фромм, М.Раттер и т.д.). Возраст, в котором социальное влияние оставляет наиболее значимые "следы" - подростковый. Но именно в этой области таких исследований недостаточно. Социальное влияние - это воздействие группы (социума) на психологию и поведение индивида, которое проявляется в стремлении быть принятым группой (Ф.Зимбардо). В связи с этим особое внимание мы уделяем стремлению к принятию и страху отвержения как основному мотивирующему фактору.


Социальное воздействие на личность настолько велико, что некоторые изменения, порождаемые психологическим влиянием группы, исчезают как только человек выходит из сферы воздействия группы, другие продолжают существовать, оставляя заметный след в личности и при отдельных условиях превращаясь в личностные черты. Целью нашей работы является исследование природы позитивного и негативного социального влияния на личность подростка, выявление взаимосвязи между последствиями социального влияния и различными личностными характеристиками, формирования практических рекомендаций для педагогов и психологов при работе с подростками.


Данное исследование мы проводили в школе №51 г. Гомеля. Нами были продиагностированы 52 учащихся восьмого и девятого классов.


Нами были использованы следующие методы исследования: измерение мотивации аффиляции (ТМА) А.Мехробиана; выявление уровня тревожности (Кондраша); оценка отношений с классом; Социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе.


Нами была выдвинута гипотеза, что страх отвержения присущ подросткам всех статусных групп, а наиболее тревожными являются крайние статусные группы ("звёзды" и "изолированные"). Страх отвержения настолько велик, что все их действия (учёба, досуг, стремление к внешней привлекательности) диктуются не внутренним стремлением, а страхом быть отверженными.


Исследования показали, что в межличностных отношениях у большинства учащихся доминирует страх отвержения (74%), а мотив стремления к принятию значительного ниже (26%). Это свидетельствует о высоком уровне тревожности в связи со страхом быть отвергнутым социальной группой. Подростки не стремятся быть принятыми, понятыми в группе, они стремятся не быть отвергнутыми, исключёнными из неё. Они подстраиваются, стремятся соответствовать группе, только чтобы не быть отвергнутыми, поскольку отвержение группой ассоциируется у подростков с одиночеством, неполноценностью, замкнутостью.


В результате исследования выявлен очень высокий уровень межличностной тревожности у большинства учащихся (70%). Подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективному благополучному положению, являясь следствием определённых личностных конфликтов. В результате соотношения социометрического исследования с результатами выявления уровня тревожности у подростков было выявлено, что наиболее высокую межличностную тревожность испытывают крайние статусные группы ("звёзды" - 80% , "отверженные" - 70%), остальные статусные группы менее тревожны в межличностных отношениях, но у них преобладает самооценочная тревожность ("предпочитаемые" - 60%, "пренебрегаемые" - 50 %, "изолированные" - 25 %).


Наименее выражена у всех статусных групп школьная тревожность. Это свидетельствует о приоритете межличностных взаимоотношений и самодостаточности в рамках ценностей подростков, в то время как учеба отходит на второй план.


У большинства подростков, принадлежащих к высшим статусным категориям "звезды", "предпочитаемые" преобладает коллективистический тип восприятия индивидом группы. "Отверженные" теряют всякий тип восприятия и выбирают пассивный тип отношений.


Из результатов исследования можно сделать вывод о подтверждении изначальной гипотезы: страх отвержения присущ подросткам всех статусных групп, а наиболее тревожными являются крайние статусные группы ("звезды", "изолированные").


В результате обобщения эмпирических данных мы сформулировали рекомендации для педагогов и психологов. Необходима психологическая работа со школьниками по приобретению уверенности в себе, формированию адекватной самооценки, приобретению специальных навыков общения, преодолению тревожности, депрессивности.


Вместо того чтобы воздействовать на поведение подростков "напрямую", можно научить детей "формировать" поведение в группе, поведение учителей с помощью таких поощрений, как улыбка, одобрение, пресечение негативного поведения.


Вербицкая Т.В.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2018 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru