Нейропсихологические основы организации интеллектуальной деятельности у учащихся специальных школ




В настоящее время перед школой встал ряд задач в связи с увеличением числа неуспевающих детей. По данным ВОЗ, из общего числа детей РФ 13% отстают в интеллектуальном развитии, ещё 25% испытывают различные затруднения в учебе. Основной задачей данного исследования является описание особенностей нарушения мышления у детей с ЗПР, а также на основе результатов нейропсихологической диагностики - создание комплекс ной программы деятельности, направленной на реабилитацию учащихся специальных школ и обеспечение их дальнейшего развития. Становление мышления в онтогенезе происходит внутри других ВПФ и лишь только к 13 годам, пройдя ряд стадий развития, окончательно формируется в общем виде. Мышление всегда опосредовано и реализуется через речь. Единицей мышления является понятие. А.Р.Лурия вслед за Л.С.Выготским утверждал, что становление мышления в онтогенезе идет параллельно со становлением понятия и развитием категориального значения слова.


Исследования в данной области (Цветкова Л.С.) показали связь интеллектуальной деятельности, задержки речевого развития и состояния сферы образов представлений. Так, целостность, интегративность и связность образов зрительно-предметной памяти играют определенную роль в общем психическом развитии, развитии речи и интеллекте.


В основе причин дизонтогенеза, приводящих к нарушениям интеллектуальной деятельности, лежат нарушения, возникающие на разных уровнях её реализации: психофизиологическом, мозговом, психологическом, социальном. Многие авторы (М.С.Певзнер 1966, Сухарева Г.Е. 1974, Рейдибойм М.Г. 1977, Власова Т.А., Лебединская К.С. 1975 и др.) выделяют резидуальные состояния после перенесенных во время внутриутробного развития и во время родов или в раннем детстве слабовыраженных органических повреждений ЦНС. Это ведет к значительному замедлению темпов развития и нарушениям формирования ВПФ.


Нарушения интеллектуальной деятельности у детей с ЗПР могут проходить на уровне динамической организации психических функций, дефицитарности отдельных корковых функций (гнозиса, праксиса, речи и т.д.) и недостаточности функций целеполагания, регуляции, контроля.


А.В.Семенович выделено 7 синдромов дизонтогенеза ВПФ у детей (функциональная несформированность префронтальных отделов мозга; функциональная несформированность левой височной области; функциональная несформированность межполушарного взаимодействия; функциональная несформированность правого полушария; функциональная дефицитарность подкорковых образований; функциональная дефицитарность стволовых образований мозга). Каждый из этих синдромов вносит свой специфический вклад в процесс нарушения интеллектуальной деятельности.


Многие авторы отмечают первичную сохранность мышления, поскольку лобные доли начинают развиваться в более позднем возрасте и не являются морфологически поврежденными, а только происходит задержка их функционального созревания. Мышление же нарушается вследствие дефицитарности предпосылок к мышлению: энергетического компонента, динамического, сформированности других ВПФ.


Таким образом, работа по активизации интеллектуальной деятельности у детей с ЗПР должна включать в себя ряд этапов:

- диагностика причин нарушения интеллектуального развития ребенка на психологическом и нейропсихологическом уровнях;

- выделение нейропсихологических синдромов аномального развития;

- построение программы обучающего развития на основе выделения уровней организации интеллектуальной деятельности:

а) личностный уровень включает в себя мотивационный компонент и компонент волевой регулятивной активности;

б) психологический уровень, включает в себя формирование отстающих функций, которые являются предпосылками мышления;

- создание таких условий для деятельности ребенка, в которых бы перед ним выдвигались новые задачи, решить которые он мог бы только путем активизации ранее невостребованных зон мозга.


Таким образом, мы создаем социальный контекст, в котором в процессе обучения происходит становление функциональных связей между участками мозга, участвующих в организации высших психических функций, и в частности процессов мышления.


Полякова Е.В.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru