Поиск по сайту


    

Исследование структуры когнитивных процессов у детей с интеллектуальными нарушениями




В настоящее время изучение когнитивных особенностей детей с нарушениями в развитии представляют собой описание феноменов с использованием общепризнанных методик без тщательного анализа глубинной психологической структуры нарушений. Несмотря на пользу таких работ, необходимо констатировать недостаток использования богатого экспериментального и теоретического опыта психологии. Данное исследование преследует две основные цели. Во-первых, оно направлено на экспериментальную проверку модели интеллекта, которая разрабатывается на основе современных достижений психологии. С другой стороны, исследование призвано выявить базовые направления психокоррекционной работы с детьми с интеллектуальными нарушениями на основе анализа психологической структуры этих нарушений. Таким образом, собственно клинико-психологические коррекционные задачи решаются на базе теории и методологии психологической науки с использованием психологических методов.


Рабочая модель исследования основывается на работах Ж.Пиаже, гештальтпсихологов, Дж.Брунера, отечественных психологов и рассматривает интеллект как одну из базовых психических структур, решающую одновременно задачу анализа характеристик среды и задачу интеграции информации и поведения в единую систему. На основе модели выдвинуты экспериментально проверяемые гипотезы и подобраны соответствующие методы. Основными гипотезами являются:


- дети с интеллектуальными нарушениями будут хуже справляться с задачами интеграции как перцептивных образов, так и категориальных групп при необходимости симультанировать сукцессивно предъявляемую информацию;


- дети с интеллектуальными нарушениями будут испытывать затрудне ния при необходимости осуществления выбора критериев и признаков для осуществления интеграции образов и категориальных групп;


- дети с интеллектуальными нарушениями будут менее точно отражать действительность, формируя более размытые образы и категориальные группы.


В соответствии с гипотезами подобраны следующие методы: методы гаптической и зрительной классификации геометрических фигур, метод формирования гаптического образа в затрудненных условиях и метод достраивания незаконченных изображений.


Экспериментальную группу составили 40 учащихся специальной школы от 7 до 10 лет, имеющие диагнозы ЗПР и умственная отсталость. В контрольную группу вошли 34 учащихся средней общеобразовательной школы того же возраста.


Полученные результаты подтвердили выдвинутые гипотезы. Дети с умственной отсталостью, имея более низкие результаты по обоим типам классификаций, хуже справлялись с задачами осязательной классификации, чем зрительной, что говорит о трудностях интеграции групп в условиях симультанного предъявления стимулов. О затрудненной интеграции информации в таких условиях говорит и снижение качества восприятия фигур на ощупь.


Дети с умственной отсталостью имели определенные трудности с выбором критериев для классификации. Интересным представляется тот факт, что в редких случаях, когда им удавалось совершить классификацию, они осуществляли ее по критерию цвета, в то время как в других группах подавляющее большинство детей выбирали форму как главный и существенный критерий для классификации. Выбор такого критерия обусловлен, по-видимому, ориентацией на фоновые, неструктурные характеристики предметов. Трудности испытывают такие дети и при выделении существенных характеристик предмета при ощупывании или рассматривании незавершенных картинок.


Рисунки и названия детей с тяжелыми нарушениями интеллекта отражают чаще всего лишь общие характеристики предметов без анализа их внутренней структуры. Иногда целостный образ и вовсе не формируется, и рисунки представляют собой разомкнутый контур. Группировки при классификации такие дети достоверно чаще формируют на основании нескольких критериев или способом подравнивания соседних членов (комплексный способ).


Дети с ЗПР достоверно отличаются от здоровых детей в основном по вербальным параметрам - называние рисунков и групп. Качество классификаций и рисунков таких детей значимо не отличается.


Таким образом, исследование показало, что глубокий интеллектуальный дефект деформирует как процессы выбора существенных признаков предметов при организации когнитивных структур, так и механизмы интеграции целостных образов и групп предметов. Адекватность и точность отражения при этом резко снижаются. Основными задачами коррекции, видимо, являются как обучение способам выделения признаков предметов, так и формирование навыков интеграции получаемой информации в целостные структуры.


Жихаревич М.Г.



Также читайте:

 
2010-2016 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru