Ориентация на статус в открытых и закрытых группах




При исследовании межличностных отношений в малых группах, необходимо учитывать открытость или закрытость изучаемого сообщества. К закрытым системам относятся такие группы, которые по разным причинам функционируют в условиях ограничения контактов с широким социальным окружением (детский дом, интернат для одаренных детей и т.д.). Целью настоящего исследования стало изучение особенностей внутригрупповых отношений разностатусных подростков в открытых ученических группах. Проанализировав большой объем психологической литературы по проблематике открытых и закрытых ученических групп (С.А. Алифанов, И.В. Дубровина, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев и др.), мы предположили, что по сравнению с закрытыми системами в открытых сообществах нет жесткой иерархизации позиций в группе, то есть в открытой группе у подростков нет такого сильного "слипания" со статусом и у них большая возможность стать успешными (лидерами) в одних областях, если они занимают низкие (аутсайдерские) позиции в других, при этом среднестатусные подростки меньше, чем представители других статусных категорий ориентированы на статус в интригрупповых межличностных отношениях.


В эксперименте принимали участие 217 учащихся 9-10-х классов общеобразовательных школ г. Москвы. В исследовании применялись методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти в контактном сообществе (для определения статуса испытуемых по критерию "власти") и модифицированный вариант техники репертуарных решеток Дж. Келли (М.Ю. Кондратьев, Л.П. Хохлова). Суть последней методики заключается в следующем: испытуемым предлагалось решить триаду (сравнить трех членов группы) по принципу 2 похожи и 1 отличается по каким-либо качествам, при этом триады изначально составлялись по статусному принципу 2:1 (2 представителя одного статуса и 1 - другого). Таким образом, можно выяснить, что чаще характерно для испытуемых - находить черты сходства или различия у представителей одной статусной категории.


По нашим данным, среднестатусные испытуемые часто вовсе не смотрели на то, к какой статусной категории относится оцениваемый одноклассник (такие подростки лишь в 17% случаев решали триады по принципу 2:1). В целом, среднестатусные подростки лишь в 45% случаев решили задачу "сходство-различие", ориентируясь на статус членов своего класса. Высокостатусные подростки также не всегда решали триады по статусному принципу, но при этом лидеры дали больше ориентированных на статус ответов, чем "средние". В итоге лидерами было решено 48,6% задач в заданном соотношении 2:1. Аутсайдеры отличились самым большим процентом решенных по статусному принципу задач (52,2 %). Данная категория испытуемых в половине случаев решала триады, объединяя двух членов одной страты и выделяя при этом члена другой старты. Таким образом, высокостатусные и низкостатусные школьники чаще объединяли представителей одной статусной категории по принципу схожести (в некоторых случаях до 60-70 % задач решались ими по принципу 2:1), показав тем самым стремление к закрытости статусных слоев. В итоге, среднестатусные испытуемые показали, что именно их статусный слой больше всего способствует интеграционному процессу, так как стремится к объединению одноклассников вне зависимости от их статусной принадлежности.


Учащиеся достаточно легко находят черты сходства у людей с разными статусами и принципиальные для них различия подростков, принадлежащих к одной статусной категории. Сравним эти данные с результатами исследования закрытых сообществ подростков. Как показывают такие исследования, в закрытых ученических группах наблюдается жесткая ориентация на статусные особенности членов группы - до 88% [Кондратьев М.Ю., 1997]. По нашим данным, только в 48,6% случаев подростки в открытых группах ориентировались на статус. То есть в отличие от закрытых сообществ, где наблюдается жесткое "слипание" подростка со своей стратой (при этом статус становится чуть ли не единственным объектом, влияющим на характер отношения к нему сверстников), в ученических коллективах школьники при оценке одноклассника опираются не на его статусные характеристики, а прежде всего на его личностные особенности.


Это связано с тем, что в открытой группе практически никогда не господствует монодеятельность, а интегральный статус не носит столь статического характера, как в закрытом сообществе. Мы также видим, что среднестатусные подростки в ходе эксперимента показали наиболее низкий процент решенных по статусному принципу задач, что также подтверждает наше предположение о том, что для среднестатусных испытуемых неформальная структура власти в группе не является единственным ориентиром во взаимоотношениях с одноклассниками.


Сачкова М.Е.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru