Влияние родителей на отношение подростка к школе




Высокое количество экспериментальных образовательных программ, к сожалению, не обеспечивают повышение уровня знаний у школьников. Мы предполагаем, что одной из причин низкой успеваемости ребенка является его негативное отношение к школе. На примере пилотажного исследования, проведенного нами на базе детского центра дополнительного образования г. Самары, мы установили, что высокая оценка подростком образовательного учреждения приводит к формированию позитивного отношения к происходящему, что создает условия для личностного роста и самореализации подростка.


Нами рассмотрен вопрос о путях формирования отношения ребенка к учебному заведению. В результате структурированного интервью с подростками и их родителями мы определили, что одним из факторов формирования такого отношения является оценка ситуации его родителями, в частности позитивная-негативная оценка учреждения, осведомленность-неосведомленность о процессе и результатах обучения.


В нашем исследовании принимали участие школьники подросткового возраста и их родители, нас интересовали такие данные, как "оценка себя", "друг друга", "школы". Оценивались такие категории, как "Я сам(а)", "Мои родители/Мой ребенок", "Мои друзья/Друзья моего ребенка", "Школа" и т. д., а также качества (выбранные в процессе опроса подростков и обработанные с помощью метода контент-анализа), по которым эти категории было необходимо оценить (принцип социографа). В результате мы выявили, что оценки родителей и детей друг другом значительно превышают самооценки; кроме того, уровень оценки школы и детьми, и родителями крайне низок.


В контексте воспитательного процесса, в который включена и школа, и семья, взрослые и дети являются взаимно значимыми друг для друга. Одна из форм представленности в личности значимого другого - это его авторитет, который обнаруживается в признании окружающими за значимым другим права принимать решения в существенных для них обстоятельствах. По мнению Петровского В.А., за важной характеристикой значимого другого стоят важные фундаментальные качества индивидуальности значимого другого, такие, как, например, честность, компетентность, справедливость, целесообразность предлагаемых им решений. Это значит, что в ситуации конфликта между ребенком и школой родитель прежде всего верит ребенку, а не школьному учителю. Таким образом, отношение родителя к школе формирует ребенок. Тогда взрослые, не имея достаточной информации из школы, постепенно принимают это отношение за свое и через какое-то время начинают транслировать это же отношение к школе своему ребенку, что еще больше убеждает последнего в своей правоте.


Из этого круговорота отношений оказывается вытесненной школа, которая, тем не менее, играет важную роль в жизни ребенка. Прежде всего в проигрыше оказываются родители, лишая себя источника достоверной информации о поведении их ребенка в различных ситуациях, что зачастую приводит к негативным последствиям. Задачей школьного психолога становится проведение качественной работы с родителями и объяснение им ситуации в которую они могут попасть, игнорируя информацию из школы о своем ребенке и недооценивая мнение учителей.

В ходе исследования обнаружились и другие проблемы родителей: недостаточная осведомленность о школьных друзьях и интересах ребенка. В дальнейшем мы планируем разработать программу тренинговых занятий для родителей, дети которых учатся в одном классе.


Ковалева Е.С.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru