Роль психодиагностики в прогнозе освоения иностранного языка




Принято выделять общие и специальные способности [В.Н.Дружинин, 1999; А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, 1960; Н.С.Лейтес, 1997; К.К.Платонов, 1972, С.Л.Рубинштейн, 2001; Б.М.Теплов, 1985 и др.]. Общие способности обеспечивают освоение разных видов навыков и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности. В отличие от общих специальные способности рассматриваются в отношении к специальным областям деятельности, однако соотношение общих и специальных способностей понимается как соотношение общего и особенного, как единство "общих и специальных (особенных и единичных) свойств" [С.Л.Рубинштейн, 2001]. Поэтому при выборе психодиагностических методик для прогноза успешности освоения иностранного языка детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста мы посчитали вполне правомерным использование тестов на выявление уровня развития таких основных психических процессов, как внимание (его произвольность), память (кратковременная, долговременная) слуховая и зрительная, мышление (логичность, критичность, ассоциативность) [В.Л.Марищук и др., 1990]. Тесты были модифицированы и адаптированы к возрасту испытуемых.


Кроме тестов на кратковременную и долговременную память была разработана и использована тестовая методика для выявления уровня развития памяти оперативной: составление детьми предложения из 5 слов, однократно воспринятых на слух (всего 10 предложений). Слова можно было изменять (существительные - склонять, глаголы - спрягать, прилагательные - согласовывать в роде и числе) и добавлять другие. В рамках успешности выполнения разных видов деятельности очевидно, что оперативная память реально существует и отличается от памяти кратковременной, обеспечивая не только кратковременное удержание и воспроизведение информации, но и оперирование ею в момент удержания [К.К.Платонов, 1982; А.А.Крылов, 1998; П.А.Рудик, 1964].


Были разработаны и специальные методики, которые, по нашему мнению, должны были способствовать прогнозу успешности освоения иностранного языка. Для выявления чувства ритма, оперативной памяти и способности оперирования вербальным материалом использовалась методика "Буриме", представляющая собой 2 субтеста. В 1-м дети, прослушав первую строчку и первое слово второй строчки стихотворения, должны были его досочинить в рифму, соблюдая заданный ритм. Во 2-м субтесте им предлагалось полностью сочинить вторую строчку, что гораздо сложнее: 1) У меня есть кукла, мишка / А еще... (портфель и книжка); 2) Друг меня звал на обед... / (Съел я суп и пять котлет).


С целью выявления уровня развития фонематического слуха и артикуляционного аппарата использовалась методика "Эхо", также состоящая из 2 субтестов. В 1-м субтесте испытуемые повторяли звуки вслед за экспериментатором, во 2-м - отвернувшись, сравнивали звуки, произносимые им, между собой в паре: [v]-[w], [z]-[?] и т.д.


Выявление уровня развития чувства ритма осуществлялось с помощью методики "Ритм", для чего экспериментатором каждому ребенку напевались 10 легких для воспроизведения мелодий, которые испытуемый должен был отстучать как бы в виде азбуки Морзе (.._ _ _ _ - "happy birthday to you"; _ _.._ _ - "salut, c'est encore moi" и т.д.).


В соответствии с выдвинутой нами гипотезой уровень развития чувства ритма, а также фактор посещения детьми занятий по музыке, танцам или хору (что взаимосвязано) служит одним из показателей прогноза успешности освоения иностранного языка. Во время таких занятий у детей развивается музыкальный и фонематический слух, артикуляция, что связано с уровнем успешности освоения иностранного языка.


Весьма важен также уровень мотивации как к учению вообще, так и к изучению иностранного языка в частности. Многие исследования [Б.Г.Ананьев, 1980; В.Г.Леонтьев, 1987; Л.В.Марищук, 1999; Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988] показывают тесную связь успешности обучения и мотивации учения. В нашем исследовании сущность тестовой методики "Мотивация" состояла в выборе детьми продолжения фразы "Я хочу учить (учу) английский, потому что..." из 3 предложенных экспериментатором вариантов (всего 3 субтеста). Результаты тестирования по всем названным методикам обнаружили корреляционную зависимость с уровнем успешности освоения иностранного языка.


Таким образом, учитывая предстоящие трудности изучения иностранного языка в общеобразовательной школе Республики Беларусь начиная с 4-го класса (по II модели обучения), а также вероятностного прогноза успешности освоения учащимися иностранного языка, сделана попытка отбора, модификации и создания психодиагностических методик для выявления уровня развития некоторых психических познавательных процессов и языкового тестирования. Разработка новых психодиагностических методик открывает перспективы лучшего обоснования индивидуального подхода в обучении иностранному языку.


Гракова К.Г.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru