Метод исследования мышления младших школьников




В культурно-исторической психологии, начиная с классических исследований Л. С. Выготского и Л. С. Сахарова, в качестве основного метода, принципиально отличающего этот подход от современной ему тестологии, разрабатывался генетико-моделирующий (экспери-ментально-генетический) метод. Суть этого исследовательского подхода состоит в ориентации на потенциальные возможности ребенка (зону ближайшего развития) и использовании знакового опосредствования в ходе решения задачи. Экспериментальная реализация метода Л. С. Сахаровым (известная модификация методики двойной стимуляции Н. Аха) в последующем была неоднозначно воспринята представителями научной школы Л. С. Выготского - П. Я. Гальпериным и Д. Б. Элькониным. Критика касалась не идеи метода, а лишь его неудачной (неполной) методической реализации: указывалось, что в эксперименте представлена констатация актуального уровня развития способности к образованию понятия, а не ее экспериментально-лабораторный генезис. Разрыв между идеей подхода и ее методической реализацией во многом сохраняется в культурно-исторической психологии и по сей день.


Наиболее развернутой реализацией генетико-моделирующего метода стало развивающее обучение (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). В рамках психолого-педагогических систем этих авторов разработаны диагностические методики, направленные на выявление уровня и динамики складывающихся психологических новообразований. Однако форма диагностического обследования школьников остается по сути срезовой - фиксирующей актуальный уровень психической функции.


Наша работа была посвящена исследованию планирования как одного из новообразований когнитивной сферы младшего школьника. Планирование как самостоятельная мыслительная функция рассматривалось в контексте теории содержательного обобщения (В. В. Давыдов), а также теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин). Указанные теории преемственно развивают принципы культурно-исторической психологии Л. С. Выготского.


В исследовании мы использовали серию методик, построенных на материале пространственно-комбинаторных задач. Все задания, различные по сложности, представляли разные уровни конкретизации одной и той же проблемной ситуации. Задания предполагали упорядочение некоторой композиции элементов, обозначенных цифрами.


Первая методика представляла собой упрощенный вариант детской игры "Пятнашки". Форма предъявления бланковая. На листе бумаги учащимся предлагались две композиции: исходная (та, с которой нужно начинать) и целевая (та, которую нужно получить в результате решения задач). Из одной последовательности цифр необходимо было получить другую, причем за минимальное число ходов.

Были выявлены испытуемые с низким уровнем планирования. Мы предположили, что для этих учащихся возможно построение процедуры, которая даст им возможность формирования этой функции, а нам - возможность более точного выявления ее ближайших предпосылок и путей формирования (зоны ближайшего развития). Исходя из представлений о зоне ближайшего развития психических функций как особой форме взаимодействия взрослого и ребенка при совместном решении задач, мы считали необходимым учитывать, что лишь в сотрудничестве со взрослым некоторый круг задач оказывается для ребенка доступным.


Общим ориентиром послужили представления об особенностях проведения формирующего эксперимента, в процессе которого взрослый активно формирует новый уровень развития способностей (в частности, представления об этапах формирования умственных действий в теории П. Я. Гальперина). Апробация метода показала, что он позволяет проектировать и контролировать основные этапы формирования в процессе перехода от внешних и материальных способов ориентировки и исполнения действий к собственно умственному действию.


Диагностическая и формирующая процедуры построены по принципу "обратного отката" - от методики, выявляющей актуальное развитие исследуемой мыслительной функции, к методикам, выявляющим его ближайшие предпосылки и генетически предшествующие формы. По отношению к свернутому мыслительному действию, выполняемому во внутреннем плане, генетически предшествующим можно считать развернутое внешнепредметное действие. Коррекционная процедура построена как поэтапный переход от предметно-манипулятивной формы выполнения к условно-знаковой, а затем - к мыслительной. В ходе коррекции испытуемым было предложено решать задачи с помощью специальной предметной конструкции, действия осуществлялись в предметной форме под руководством взрослого. После выполнения этого задания учащиеся переходили к решению задач в уме по уже описанной нами диагностической методике. Мы обнаружили, что при их решении испытуемые демонстрировали более успешное планирование.


Основной итог и практическая значимость работы состоит в том, что предпринятый исследовательский подход, ориентированный на совместную деятельность ребенка со взрослым, а также основанный на применении процедур, разработанных в теории планомерно-поэтапного формирования, дает реальный сдвиг в уровне функционального развития планирующей функции мышления.


Марокова М. В.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru