Неполная семья: формирование гендерных ролей




Гендерная социализация - процесс, продолжающийся в течение всей человеческой жизни. Существующие в обществе гендерные стереотипы оказывают большое влияние на процесс социализации детей, во многом определяя его направленность. Процесс формирования гендерных ролей начинается с момента рождения, задавая разные направления развития мальчикам и девочкам. В психологии вплоть до сегодняшнего момента мало изучены закономерности формирования гендерных ролей у детей, воспитывающихся в неполных семьях. Это направление представляется важным, поскольку количество неполных семей растет. Нами было проведено исследование с целью изучения особенностей формирования гендерных ролей у детей младшего школьного возраста, в котором участвовали 20 детей десятилетнего возраста из неполных семей и 25 детей из полных семей. Для реализации поставленной цели был применен комплекс, включающий проективные методики (рисуночный "Автопортрет", свободное сочинение "Настоящая женщина - это...", "Настоящий мужчина - это..."); адаптированный к возрасту опросник половых ролей С. Бём (BSRI); наблюдение, фиксирующее проявления поведения, связанного с гендером, анкета для родителей "Какие качества вы воспитываете в своем ребенке?".


Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:


1) В младшем школьном возрасте идет активное осознание детьми своей гендерной роли. Анализ "Автопортретов" показал, что дети подчеркивают в рисунках принадлежность к тому или иному гендеру, что выражается в прорисовывании традиционных атрибутов (символов) "маскулинности" - "фемининности": часто мальчики изображали себя занимающимися спортом, курением, почти все девочки изобразили себя с различными украшениями, сумочками и т.д.


2) Представление о гендерных ролях и гендерном поведении у детей из полных и неполных семей имеют некоторые различия (на основе анализа свободных сочинений). Дети из неполных семей формируют свои представления на основе наиболее распространенных стереотипов, образов "мужчин", "женщин", представленных в СМИ, литературе, школьных учебниках. При этом дети из неполных семей демонстрируют ограниченность в восприятии женского и мужского поведения, выделяя только наиболее типичные формы поведения. У детей из полных семей формирование половой идентичности происходит на основе наблюдений за родителями, служащими им моделью полоспецифического поведения, их представления о гендерном поведении более гибкие.


3) Анализ данных полоролевого опросника С. Бем показал, что у девочек из неполных семей наблюдается маскулинизация (50%). На наш взгляд, это связано с принятием и демонстрацией матерью роли отца. У детей из полных семей лишь у 37% девочек преобладают мужские качества, у 50% девочек из полных семей в большей степени развиты фемининные качества в отличие от 38% девочек из неполных семей.


4) Несмотря на то, что все родители воспитывают одни и те же качества, в равной степени присущие и мужчинам, и женщинам (это следует из анализа анкет для родителей), у детей из полных и неполных семей различны формы полоролевого поведения, что является следствием "скрытого учебного плана". На этом основании можно сделать вывод, что важны не специальные качества, воспитываемые у ребенка, а возможность наблюдать и усваивать поведение родителей обоих полов.


Данькова А.С.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru