Структура конфликтности в образе "Я" подростка




Конфликты в жизни подростка занимают особое место. Они в большей степени, чем другие события определяют развитие самосознания, становление человека как субъекта сознания. Особенностью общения подростков, как считает Г.А.Цукерман, является такое социально-психологическое экспериментирование, в котором предметом деятельности являются не цели, способы и средства общения, а субъекты общения - Я и ТЫ. Важно оказать поддержку подростку в подобном экспериментировании, чтобы обеспечить его будущее продуктивное социальное функционирование. Одним из аспектов подобной работы психолога является создание условий для самопонимания, то есть работы подростка с собственным образом "Я". В то же время психологу необходимо понять, каким образом протекает процесс изменения реагирования человека на события окружающего мира. Продуктивными в области организации самопонимания и изменения структуры поведения подростка могут стать техники, основанные на теории личных конструктов. Опираясь на положения данной теории, можно описать конфликтность следующим образом: подросток, в соответствии с собственной системой личных конструктов, путем выдвижения гипотез продуцирует определенные паттерны поведения, которые могут проявляться как конфликтные. Если таких паттернов становится много, то сама система конструктов включает в себя конфликтные конструкты.


Эти конструкты обусловливают конфликтные паттерны поведения и т.д. Данное положение подтверждается идеями о том, что в процессе общения наблюдается взаимодетерминация личности и общения. Личностные образования оказывают влияние на результаты общения, а это, в свою очередь, воздействует на личность партнеров, формирует ее социально-перцептивную сферу (образы, представления, эталоны, стереотипы), систему отношений, способы обращения, навыки и умения коммуникативного поведения. В.Н. Мясищев говорил, что человек формируется в социальной среде, и в ходе этого процесса у него вырабатываются такие способы поведения, которые благоприятствуют возникновению и развитию сознательных психических свойств... Мы предполагаем, что путем реконструкции образа "Я" можно помочь подростку формировать такие гипотезы, которые инициировали бы конструктивные паттерны поведения. Теоретически данная гипотеза сочетается с идеями Г.Л. Исуриной, которая полагает, что только на основе адекватного осознания себя и окружающих может быть обеспечена высшая форма саморегуляции, присущая человеческой личности и способствующая полноценному социальному функционированию.


В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая и Е.Д. Бреус, описывая личность субъекта затрудненного общения, среди ряда характеристик выделяют то, что данная личность есть личность неконгруэнтная, имеющая значительные рассогласования между "Я реальным", "Я идеальным" и "Я воображаемым": это неподтвержденная как извне, так и изнутри личность. Эти авторы выделяет рефлексию, механизм осознания себя основным в становлении личности как субъекта общения и непременным условием выхода из ситуаций затрудненного общения. На наш взгляд, продуктивно эта идея может реализовываться и в подростковом возрасте. Инструментом подобной работы может стать теория личных конструктов Дж. Келли и разработанные на ее основе техника репертуарных решеток и терапия фиксированных ролей, техники гештальт-терапии. Данную работу можно разделить на четыре этапа.


1. Этап контракта. На этом этапе происходит знакомство подростка с целями работы, ее предполагаемыми результатами.

2. На втором этапе проводится диагностическая работа по исследованию образа "Я" подростка. Здесь возможно заполнение репертуарной решетки, проведение репертуарного интервью. Этот этап можно назвать диагностическим лишь условно, так как здесь уже происходит осознание подростком образа "Я", что является важнейшим условием развития социальной компетентности и снижения конфликтности.

3. Развивающий этап. На этом этапе происходит расширение образа "Я" подростка путем реструктуризации его системы конструктов. Возможно применение терапии фиксированных ролей, использование техник гештальт-терапии и других. Снимаются противоречия в образе "Я" и гармонизируется структура поведения.

4. Завершение. Здесь необходима рефлексия результатов, сравнение с поставленными целями. Важно обеспечить понимание произошедших изменений.


Севостьянов Ю.О.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru