Нейропсихологический анализ высших психических функций




Высшие психические функции (ВПФ) опосредованы прежде всего речью, поэтому расстройства речи у детей тормозят или делают невозможным становление ВПФ (Э.Г. Симерницкая, 1995, Л.С. Цветкова, 1985). Нейропсихологический анализ позволяет определить структуру нарушений познавательной деятельности, что чрезвычайно важно при решении вопросов прогноза и индивидуализации психолого-педагогической коррекции. Гипотеза настоящего исследования состояла в том, что расстройства речи замедляют развитие ВПФ. Цель нашей работы состояла в исследовании степени сформированности ВПФ у детей с нарушениями речи. Определение нейропсихологического статуса проводилось с использованием методики нейропсихологической диагностики детей Цветковой Л.С. В экспериментальную группу вошли дети 10-12 лет с такими расстройствами речи, как ОНР, ФФН.


В картине состояния ВПФ у детей с ОНР на первый план выступают трудности организации динамического праксиса. Это свидетельствует о недоразвитии задне-лобных отделов коры левого полушария мозга (100% детей полностью не справились с заданием). Кроме того, отмечается незрелость зоны ТРО левого полушария мозга, теменно-затылочных областей мозга, лобных отделов, что проявляется в невыполнении заданий на наглядное и вербально-логическое мышление.


Нейропсихологический анализ ВПФ детей с ФФН показал недоразвитие задне-лобных отделов коры левого полушария мозга, верхне-височных отделов, премоторных отделов коры левого полушария или дисфункцию афферентных систем нижнетеменных отделов мозга, о чем свидетельствует невыполнение заданий на динамическую организацию действий, слухо-моторную координацию. Такие дети испытывают трудности в заданиях на запоминание и воспроизведение информации.


В результате факторного анализа выделилось пять факторов: наглядно-образное мышление, пространственный праксис, конструктивный праксис, динамический праксис, акустический гнозис. В структуру фактора "наглядно-образное мышление" вошли следующие переменные: сомато-пространственный гнозис, динамический праксис в виде графической пробы, пространственный праксис, вербально-логическое мышление, рецепрокная координация. Это позволяет говорить о том, что нарушение схемы тела, понимание правого и левого в ориентировке в пространстве, а также трудности в динамической организации действий, их последовательности, способности к переключению с одного действия на другое, влияют на формирование наглядно-образного и вербально-логического мышления, составляют базу для его развития.


Фактор "динамический праксис" определяется праксисом позы, т.е. кинестетической организацией предметных действий, а также динамической организацией двигательного акта. Их несформированность влечет за собой непонимание логико-грамматических конструкций и недоразвитие такой ВПФ, как памяти.


Полученные результаты свидетельствуют о том, что дети с расстройствами речи испытывают трудности в решении задач на наглядно-образное и вербально-логическое мышление, а также задания на запоминание и воспроизведение информации, т.е. связанные с работой памяти. Такие трудности обусловлены нарушением восприятия пространства и пространственных отношений, дифференцировкой акустических сигналов, а также динамической организации действий, что является базой развития речи, которая опосредует становление ВПФ.


Погосян Б.С.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru