Латерализация полушарий мозга как фактор школьного обучения




В современной средней школе все чаще используется дифференцированное обучение. При этом за основу дифференциации учащихся в классы разного уровня педагоги берут показатель академической успеваемости школьников. Проблема разделения учеников на сильных и отстающих встает тем острее, что на сегодняшний день не существует единой системы отбора, которая позволила бы объективно оценить и прогнозировать способности каждого конкретного ребенка. Школьная практика показывает, что для решения этой сложной проблемы недостаточно применять только психологические тесты, либо учитывать только уровень успешности обучения, необходим также учет индивидуальных особенностей работы мозга детей.


В связи с этим мы постарались охватить в данной работе исследование как основных психологических (интеллектуально-личностных), так и психофизиологических (направленных на установление доминантности полушарий и межполушарных отношений) особенностей школьников, обучающихся в классах разного уровня. Целью было - изучение психофизиологических факторов школьной успеваемости. Исследование проходило на базе средней общеобразовательной школы в двух восьмых классах с высоким и низким уровнем успешности обучения. Выборка состояла из 40 человек (20 мальчиков и 20 девочек).


Для исследования функциональных состояний мозга была применена дигаплоскопическая методика (ДГМ) восприятия информационного материала, позволяющая выявить лево/право-полушарные доминантные установки мозга и их смену в процессе дихоптического восприятия (Л.П.Павлова, А.Ф.Романенко, 1988).


В результате сравнительного анализа между классами с разной успешностью обучения были выявлены особенности доминантных установок мозга (по данным ДГМ). Большинство ребят из класса с высокой успеваемостью обнаружили незначительное преобладание левополушарного доминирования в отличие от класса слабоуспевающих учеников. В "сильном" классе 60% учащихся показали левополушарность и 40% имели правополушарную установку. В "слабом" классе - 55% учеников были парвополушарными и 45% проявили левополушарность.


Но наиболее существенное различие наблюдалось в типе межполушарных взаимодействий. У учеников с низкой успеваемостью межполушарные отношения можно охарактеризовать как ригидные (застойные состояния мозга). Такое явление наблюдалось у 100% учащихся "слабого" класса. Тогда как в классе с высокой успеваемостью чаще встречался гармоничный тип межполушарных взаимоотношений (у 80% класса), т.е. происходила оптимальная смена мозговых доминант.


Полученные психофизиологические данные имеют положительные корреляции с рядом психологических показателей, которые непосредственно обеспечивают высокую продуктивность мыслительной деятельности. При изучении интеллектуального уровня развития школьников (по данным теста Амтхауэра) неуспешные ученики продемонстрировали очень низкие результаты, как по вербальному, так и по математическому субтестам. В классе с высокой успеваемостью показатели интеллектуального развития находятся в пределах верхних значений нормы. Значительная разница была выявлена по тесту Козловой на определение интеллектуальной лабильности. Класс низкого уровня выполнил меньше половины заданий (всего 25%). Успешные ученики уложились в пределы нормы (70% от общего количества заданий


Таким образом, соотношение типов мозговых доминант и психологических показателей свидетельствует о том, что пластичность межполушарных взаимоотношений, по-видимому, является фактором, обеспечивающим высокую скорость и точность обработки информации, что, в свою очередь, составляет основу успешности школьного обучения. При разработке программ дифференцированного обучения необходимо учитывать тип латерализации полушарий головного мозга.


Горячева Е.В.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru