Внутренние условия мотивации достижения




Проблема движущих сил человека занимала еще философов древности. Описание причин побуждения человека к тому или иному действию мы встречаем уже в работах Демокрита, Эпикура, Платона, Аристотеля, чуть позже, Р. Декарта, Дж. Локка, Ф. Брентано и др. В зависимости от понимания предмета психологии меняются и объяснительные принципы побуждения человека, его мотивации. Так, в конце 19-го- начале 20-го веков имеет место целый ряд концепций, объясняющих, по сути, один и тот же процесс с различных точек зрения (бихевиоризм, психоанализ, гештальт-психология, ассоцианизм и др.).


Одними из первых попыток объяснить поведение испытуемого, направленное на достижение, были связаны с концепциями "детерминирующей тенденции" (Н. Ах, 1926), чуть позже,- с использованием понятии "квазипотребность", "валентность", "напряжение/разрядка поля" (школа К. Левина). Постепенно психология мотивации все более приобретает экспериментальный характер. Особо следует отметить группу исследователей, возглавляемую С. Мак-Клелладом, которая по истине совершила настоящий "прорыв" в области исследования мотивации достижения. Основной акцент в изучении мотивации здесь делается на том, что "достижения сконцентрированы вокруг двух основных возможностей: достижения успеха или избегания неудачи" (С. Мак-Клеллад, Аткинсон, 1953). Впоследствии, Х. Хекхаузен в своих работах делает ряд замечаний относительно необходимости различия между потенциальной и актуальной мотивацией. Под потенциальной мотивацией понимается нормативное состояние человека, определяющее "как должен быть построен определенный тип жизненной ситуации, чтобы она была для него [человека] успешной"; актуальная мотивация - это непосредственно сам побудительный мотив, состоящий из "ожиданий, связывающих настоящее и будущее состояние" (Х. Хекхаузен, 1963). Мотивация достижения понимается как "попытка увеличить или сохранить максимально высокие способности человека ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности, и где выполнение подобной деятельности может, следовательно, привести или к успеху, или к неудаче" (Х. Хекхаузен, 1963).


Однако постепенно ряд ученых отходит от термина "мотивация достижения", говоря о нем как о чрезмерно широком, включающем в себя огромное количество дополнительных переменных, сложно измеряемых в экспериментальных условиях. Появляются теории, объясняющие направленность на достижения человека наличием у него той или иной потребностной сферы. Так, А. Маслоу говорит о 7-ми основных базовых потребностях, Э. Деси в своей теории самодетерминации - о 3-х: самодетерминации, компетентности, в потребности быть связанными с другими людьми (Э. Деси, 1985). Другие авторы приписывают побуждающую силу эмоциональным компонентам, третьи говорят о возможности исследования только поведенческих проявлений любого внутреннего акта человека. Таким образом, психологи подошли к другой крайности - чрезмерной дифференциации исследуемого процесса.


Мы же в нашей работе, не отрицая достижений других ученых, попытались объединить в одно целое то, что было создано до нас. Мы решили не отказываться от термина "мотивация достижения", а рассмотреть его как состоящий из 4-х основных компонентов: поведенческого, когнитивного, эмоционального и потребностного. Основной нашей задачей явилось рассмотрение соотношения этих компонентов, их взаимозначимости по отношению друг к другу.


За независимую переменную нами было решено взять поведенческие проявления мотивации достижения - компонент, который непосредственно могут наблюдать как сам экспериментатор, так и сторонний человек (эксперт). Его оценка производилась по двум критериям:


1) Использовался опросник, направленный на диагностику поведенческих компонентов мотивации достижения ("Тест диагностики настойчивости и мотивации достижения" Little, Vanner, 1993).


2) Нами был составлен идеальный портрет человека, обладающего направленностью на достижение успеха. Основываясь на нем, учителям требовалось проранжировать учеников в классе, как наиболее и наименее соответствующих предложенному описанию.


Впоследствии была произведена статистическая обработка данных, вычислено стандартное отклонение, и вся выборка была разделена на три группы: в первую группу входили испытуемые, обладающие высокой мотивацией достижения, во вторую - средней, в третью - низкой.


Что касается остальных компонентов мотивации достижения, то их мы рассматривали как зависимые переменные (они измерялись целым рядом тестов, общее число которых составляло 10 методик). Выборка испытуемых была представлена учениками 10-х классов средних школ г. Москвы и составляла 170 человек. Для обработки результатов нами применялись такие виды анализов, как Дисперсионный анализ (ANOVA) и Path-анализ (статпакеты SPSS, Statistica).


Таким образом, нами получены данные, в которых прослеживались "взаимоотношения" между компонентами мотивации достижения, что, в свою очередь, позволяет рассматривать ее как динамический процесс, зависящий от сочетания целого ряда взаимодополняющих факторов.


Манухина С.Ю



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru