Факторы оптимальной работы самосознания




В исследовании, посвященном проблеме изучения социальной идентификации как механизма становления самосознания, мы столкнулись с трудной задачей изучения влияния одного процесса на другой по результатам, оставшимся после их завершения. А именно: в работе мы пытались описать роль влияния социальной идентификации (по ее результатам - количеству идентичностей) на адекватность работы самосознания (по результатам - близости самооценки и объективной оценки личностных черт. В исследовании приняло участие 261 человек: (ученики -школа № 366 и частная школа "Взмах". Выборка была составлена из учеников 1-х, 5-х и 10-х классов (40%)- девочки (103 человека)).


Проведенный по ходу подготовки к эмпирическому исследованию теоретический анализ концепций развития личности раскрыл то, что, не зависимо от принадлежности к той или иной психологической школе, теории выделяют социальный фактор, в качестве основополагающего элемента развития человека и формирования психики. Называя по-разному: "Сверх-Я", "Социальная идентичность", "Генерализованный другой", "Социальная модель", концепции определяют появление во внутрипсихической жизни структуры, связанной с обществом, в котором растет ребенок, как важный вклад "Социума" в его формирование.


Однофакторный дисперсионный анализ показал, что факторами адекватной работы самосознания являются: 1) количество социальный идентичностей (как отражение количества состоявшихся социальных идентификаций) p<0,05, 2) количество идентичностей, представляющих собой эмоциональную оценку p<0,03, 3) общее количество самоопределений, составляющих "Я-концепцию" p<0,00, 4) выбор социальных характеристик в качестве критериев социальной стратификации p<0,01, 5) личностные черты "Общительность" (А) p<0.00, "Интеллект" (В) p<0,00, "Высокая нормативность поведения" (G) p<0,04.
Охватив вниманием теоретические положения, на основании которых были сформулированы исследовательские гипотезы, и полученные в результате интерпретации статистического анализа выводы, можно построить следующую цепь взаимовлияния выделенных в качестве предметов исследования психологических феноменов: личностных черт, социальных идентичностей и критериев социальной стратификации (в качестве результатов и критериев социальной идентификации). Конституциональные черты личности- общительность и сообразительность становятся основой для развития осознания окружающего мира как социального мира. Чем общительнее ребенок, тем активнее он вступает в различные социальные контакты, тем более широкий набор моделей для идентификации он имеет в лице окружающих его людей. Общительность опосредует включенность ребенка в социальный мир. Общаясь, ребенок усваивает нормы и правила поведения, социальные позиции посредствам идентификации. Однофакторный дисперсионный и регрессионные анализы показали существенное влияние на уровне значимости р<0,01 фактора (В) "интеллект" и (А) "общительность" на уровне значимости р<0,05 на выбор в качестве критериев стратификации социальных характеристик.
Первые персональные, бессознательные по своей природе, идентификации помогают ребенку усвоить критерии разделения окружающего мира на группы. Сформировавшиеся критерии стратификации совместно с развившимся интеллектом позволяют ребенку в более позднем возрасте делать индивидуальный выбор социальных моделей, как социального так и личного характера. Корреляционный, (а в последствии дисперсионный однофакторный анализ) показал, что выбор в качестве критериев стратификации социальных характеристик является фактором большего количества социальных идентичностей, представленных в "Я-концепции", на уровне значимости p<0,01. Социальные идентичности наделены больше формальными, институциональными характеристиками, личные идентичности - эмоционально-оценочными.

Роль общительности в развитии самосознания объяснима двояко: во-первых, развитие речи определяет развитие системы обобщенных понятий, усвоение мыслительных операций, опосредуя развитие интеллекта, во-вторых, благодаря общению ребенок усваивает правила ведения диалога, интериоризует их, становится способным к внутреннему диалогу, являющемуся основой сознания и самосознания, так как существование общения возможно только в форме диалога. Развитие интеллекта, речи, формирование внутренних психологических структур "Я", "Генерализованный другой" к подростковому возрасту определяет становление самосознания, его оптимальной работы.


Малюкова Ф.Р.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru