Развитие психомоторики у детей с задержкой психического развития




В нашей коррекционной программе самое пристальное внимание уделялось развитию психомоторики детей с задержкой психического развития (ЗПР). Мы опирались на результаты психофизиологических исследований, раскрывающих роль ЦНС в регуляции двигательных реакций, индивидуальных и личностных особенностей человека.


На тесную взаимосвязь между развитием мышления и формированием движений указывал еще И.М.Сеченов. По его мнению, движение стимулирует развитие мысли, порождающей более сложные движения. Такую зависимость он объяснял тесной связью центрального отдела двигательного анализатора - моторной области коры головного мозга с другими анализаторами. По мнению Г.Е.Сухаревой, этим обусловлена зависимость между недостаточной двигательной активностью детей первых лет жизни и задержкой развития их психических процессов. Ею показана ведущая роль двигательного компонента условно-рефлекторных реакций в развитии ВНД ребенка.


Роль речевого компонента, речевого мышления, речевой инструкции в формировании и выполнении целенаправленных движений человека, в осмыслении двигательной задачи и предвосхищении результатов ее решения рассматривается в работах Н.А.Берштейна, В.И.Лубовского.


По В.М.Бехтереву, двигательные реакции - самый тонкий показатель, отражающий внутренние мозговые процессы. С позиций Н.Kinga, расстройства психомоторики, сопровождающие некоторые психические заболевания, выступают свидетельством нарушенной адаптации. Взаимосвязь интеллекта и психомоторики детей с аномалиями в развитии нашла также подтверждение в исследованиях Л.В.Занкова. Его данные свидетельствуют о прямой связи сформированности интеллекта и психомоторики. Обращает внимание тот факт, что у девочек сформированность психомоторики несколько выше, чем у мальчиков.


Детям с аномалиями в развитии свойственны не только простые, сколько сложные двигательные расстройства, связанные с поражением двигательных функций, сложные системные нарушения психомоторики, обусловленные поражением не только двигательного анализатора, но и других, в том числе речевых систем (М.С.Певзнер, К.Динейка, Е.М.Мастюкова, J. Satterfield, A.Schell и др.)


Управляемое развитие движениями может оказывать положительное влияние на целостное развитие ребенка. Движения стимулируют созревание ЦНС, в частности созревание двигательного анализатора. В свою очередь, прогресс в развитии двигательного анализатора, являющегося аппаратом межанализаторного синтеза, влияет на общий прогресс функций мозга ребенка. Поэтому мы считаем, что стимуляция мозга через разнообразные движения позитивным образом может сказаться не только на подготовке ребенка к некоторым видам учебной деятельности (к письму, чтению, счету и т.д.), но и на способности к саморегуляции.


Программа по развитию психомоторики составлена нами с учетом специфических особенностей детей с ЗПР: небольшой объем активного внимания, низкая способность к концентрации, сосредоточению и переключению внимания; неумение подчинять свои движения словесным инструкциям; недостаточная координированность движений; неразвитость мелкой моторики руки; нарушение чувства ритма и темпа движений. Эта система занятий включила в себя: упражнения на ориентацию в пространстве; ритмико-гимнастические упражнения под музыку; игры и танцы (под музыкальное сопровождение), направленные на коррекцию недостаточной координации движений со словом; упражнения на развитие мелкой моторики руки с одновременным развитием артикуляционной моторики.

Шебанова В.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru