Интеллектуальное развитие детей с зпр и "педагогической запущенностью"




Интеллект каждого отдельного человека это индивидуальная система его умственных способностей, которые выражаются в интеллектуальной деятельности и проявляются в способах получения, обработки и воспроизведения информации. Таким образом, интеллект это не только способности к познанию, но и достигнутый уровень адекватного приспособления, т.е. фактический уровень умственного развития в целом. Известно, что интеллект человека генетически детерминирован, однако его уровень во многом определяется спецификой социализации ребенка, в том числе целенаправленной (педагогическое воздействие), стихийной (общение со сверстниками) и семейных отношений (взаимоотношения в системе родитель ребенок).


Таким образом, в случае отсутствия педагогического воздействия или его неэффективности у ребенка в первую очередь нарушается развитие познавательной (интеллектуальной сферы). Ребенок с педагогической запущенностью не усваивает необходимые умения, знания и навыки в той мере или в те сроки, чем его нормативно развивающиеся сверстники, а у детей с ЗПР происходит механическое заучивание материала без осмысления и переноса. Правильно построенный педагогический процесс будет способствовать интеллектуальному развитию детей, учитывая их специфику.


Целью данной работы было изучение особенностей познавательного развития детей дошкольного возраста с ЗПР и с педагогической запущенностью, и исследование возможных подходов к интеллектуальному развитию этих детей. В соответствии с поставленной целью проводилось комплексное исследование детей 6 7 лет, посещающих центр реабилитации ребенка (группы для детей с ЗПР), 80% детей, составляющих выборку, дети из не полных и социально неблагополучных семей, где один или оба родителя страдают алкогольной зависимостью. Было выделено две группы детей: первая дети с ЗПР органического генеза и вторая дети с педагогической запущенностью анамнестические данные свидетельствуют об отсутствии в перинатальный и постнатальный периоды органических поражений ЦНС.


Изучение интеллектуальной сферы проводилось с помощью теста Д.Равена, простого ассоциативного эксперимента и с мотивационным (положительным и отрицательным подкреплением), компьютерной рефлексометрии изучалась способность детей извлекать из стимульных цепей с фрактальным временным распределением стимулов информацию, которая отражалась в величине индекса Херста, являющимся одним из расчетных коэффициентов, определяющих динамический компонент организованности во времени сенсомоторных реакций. Учитывалось число ошибок в серии "стимул - тормоз".


Результаты исследования: уровень развития невербальной формы интеллекта у детей второй группы (педагогическая запущенность) находится в пределах возрастной нормы и составляет 50%, у детей первой группы (ЗПР) значительно ниже (36%). Уровень развития вербальной формы интеллекта в обеих группах снижен до 65%.


Оценка влияния мотивационного подкрепления на вербальную продуктивность и на количество допущенных ошибок позволила установить, что дети с педагогической запущенностью наиболее эффективно работают на базе положительного внешнего подкрепления и в нейтральной серии, тогда как дети с задержкой психического развития наиболее эффективно работают на базе отрицательного внешнего подкрепления, как и нормативно развивающиеся сверстники.


Показатель индекса Херста у детей с педагогической запущенностью в нейтральной серии и в серии с положительным подкреплением (Н = 0,48 и 0,53), а у детей с ЗПР ( 0,51 и 0,48 соответственно), а в отрицательной серии у детей с педагогической запущенностью он снижается (Н = 0,40), у детей с ЗПР увеличивается (Н = 0,56). Возможно, что величина индекса Херста связана со степенью адекватности интеллектуальной стратегии. Таким образом, эффективность интеллектуальной деятельности у детей с педагогической запущенностью выше в условиях положительного внешнего подкрепления и в условиях нейтрального выполнения заданий, у детей с ЗПР в условиях нейтрального и отрицательного подкрепления. Полученные результаты свидетельствуют о принципиальных особенностях в мотивационной стратегии детей с ЗПР и педагогической запущенности, что следует учитывать в организации развивающей работы с детьми данных групп.


Никифорова С.Н.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru