Влияние акцентуации характера на профессиональную деятельность учителя




Личность учителя развивается и формируется в системе общественных отношений, в зависимости от условий (духовных и материальных) его жизни и деятельности, но, прежде всего, в процессе педагогической деятельности и педагогического общения. Каждая из сфер труда учителя предъявляет особые требования к его личностным качествам. Именно уровень развития личностных качеств является показателем зрелости преподавателя, влияет на осуществление им педагогической деятельности, сформированности ее компонентов.


Возникающие проблемы в деятельности учителя (периодически возникающие состояния напряжения, повышенная ответственность, наличие широкого круга общения и обязанностей - вот не полный перечень факторов) могут повлиять на работоспособность и эффективность деятельности педагога. Вся деятельность учителя формируется под влиянием не только внешних (социальных) факторов, но и внутренних (личностных) характеристик, которые в нашем исследовании интерпретируются как акцентуации характера. Акцентуации характера это крайние варианты нормы как результат усиления отдельных черт характера. При этом проявляется повышенная чувствительность, уязвимость к одним стрессогенным факторам при устойчивости к другим.


В связи с этим особый интерес для нас представляет изучение влияния акцентуаций характера на профессиональную деятельность. В нашем случае объектом изучения являются учителя, а, в связи с этим, мы исследовали влияние их акцентуаций характера на педагогическую деятельность. В исследовании с помощью характерологического опросника Шмишека, приняли участие 123 учителя средних школ Смоленска.


Анализ полученных данных позволяет сделать некоторые выводы:


1) Наиболее ярко у учителей данной выборки представлена экзальтированная акцентуация характера (70,1 %), при которой внутренняя впечатлительность и склонность к переживаниям находят яркое внешнее выражение в поведении. Альтруизм, чувство сострадания, привязанность к друзьям характерны для этих людей. Артистическое дарование и художественный вкус позволяют учителям сделать урок эмоционально насыщенным, ярким, запоминающимся.


2) Достаточно значительно представлена у учителей эмотивная акцентуация характера (45,5%). Представители этого типа хорошо понимают и чувствуют отношение к ним других людей. Они умеют сострадать, радоваться чужим успехам. Редко вступают в конфликты, играют в них пассивную роль. Для педагогической деятельности, относящейся к системе "Человек-человек", эти качества очень важны.


3) Гипертимическая акцентуация характера представлена (43,1%) у учителей. Особенностями данной акцентуации является высокая активность, инициативность, чрезмерно приподнятое настроение, стремление иметь широкий круг общения. Учителя, являющиеся представителями гипертимического типа, легко вступают в контакт с учениками, быстро находят общий язык со школьниками и их родителями, коллегами. Конфликтные ситуации, возникающие по их вине, к сожалению, не редки, но не носят затяжного и чрезмерно серьезного характера.


4) Наименее присуща учителям данной выборки дистимичная акцентуация характера (9,6 %), которой свойственно постоянно пониженное настроение, серьезность. Представители данного типа стремятся не вступать в конфликты, ограничивают круг общения.


5) Остальные акцентуации характера (тревожный, демонстративный, педантичный, возбудимый, циклотимный) представлены у учителей относительно равномерно в диапазоне от 14% до 24%.


Отдельный интерес представляет сравнительный анализ представленности акцентуаций у учителей, преподающих в начальном и среднем звене, а также у педагогов с различным стажем работы в школе


Анисимова О.А., Ломоносова Н.С.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru