Поиск по сайту


    

Личностные особенности подростков с разной степенью интегрированности




Одна из задач службы сопровождения в образовательных учреждениях, где совместно обучаются дети-сироты и дети, воспитывающиеся родителями, оптимизация процесса школьной интеграции. Однако научному изучению и, прежде всего, психологическому аспекту данного вопроса посвящены единичные работы [Бардышевская И.С., 1995; Кондратьев М.Ю.,1997; Репина Н.В.,1990].


В проведенном исследовании интеграция рассматривалась как состояние, характеризующееся уравновешенностью потребностей личности и среды, соответствием целей и ценностей индивида и группы, и как процесс, ведущий к достижению указанного состояния. Под интегрированностью подразумевалась степень достижения индивидом состояния интеграции в группе, которая выражалась количественно. Обследованные учащиеся были разделены на 3 группы: 1) с низким уровнем интегрированности; 2) со средним уровнем интегрированности; 3) с высоким уровнем интегрированности.


Задача исследования заключалась в сравнении личностных особенностей подростков с высокой и низкой степенью интегрированности. Выявлено, что учащиеся с высокой степенью интегрированности отличаются: 1) более высоким самоконтролем, более точным пониманием социальных нормативов; 2) большей добросовестностью, исполнительностью, ответственностью, целеустремленностью, аккуратностью; 3) большей уверенностью в себе, спокойствием, стабильностью, подготовленностью к успешному выполнению школьных требований; 4) большей эмоциональной чувствительностью.


По уровню самооценки подростков с низкой и высокой степенью интегрированности не было получено значимых различий в отношении оценки качеств: "веселый", "добрый", "умный", что может свидетельствовать об устойчивости ориентации на принятие себя. Существуют различия в оценке своей дисциплинированности. Успешно интегрированные подростки воспринимают себя более дисциплинированными.


Было выявлено, что среди высоко интегрированных подростков: 1) девочек больше, чем мальчиков; 2) воспитанников детского дома больше, чем подростков из семей. Можно предположить, что личностные особенности и пол участвуют в регуляции процесса интеграции подростков в учебную среду.


Другая задача выявить причины положительного или отрицательного отношения подростков к интегрированному обучению. При наличии опыта совместного обучения большая часть детей, воспитывающихся родителями (68% мальчиков и 57% девочек), предпочла бы учиться в школе без детей из детского дома. Большая часть воспитанников детского дома (89% мальчиков и 90% девочек) выбирают различные варианты совместного с домашними детьми обучения. Различия между мальчиками и девочками внутри каждой группы ("подростки из семей" и "подростки из детского дома") статистически незначимы. Таким образом, отношение к интегрированному обучению у мальчиков и девочек одинаковое, но в действительности девочки интегрируются более успешно по сравнению с мальчиками.


Для воспитанников детского дома основной причиной отказа от интегрированного обучения выступает больший опыт общения со своей микросоциальной группой (воспитанниками детского дома) (10% подростков). Для воспитанников детского дома, предпочитающих совместные формы обучения, наиболее часто встречающимся мотивом является увеличение эмоциональной и познавательной насыщенности общения (25%). У подростков из семей часть мотивов такая же, как и у подростков из детского дома, но основная причина, по которой подростки из семей не хотят обучаться совместно с воспитанниками детского дома, непринятие агрессивного и недисциплинированного поведения подростков-сирот (54%). Преобладающим мотивом выбора интегрированного обучения у подростков из семей является осознание своего сходства с подростками из детского дома (22%).


На основании результатов проведенного исследования определены основные направления психологической помощи учащимся с целью оптимизации процесса школьной интеграции.


Щеголева С.В.


Курсовые, дипломные, рефераты и контрольные


Также читайте:

 
2010-2016 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru