Профессиональная мотивация у йеменских и российских студентов педагогических вузов




Особенность структуры профессиональной мотивации личности обусловлена принадлежностью индивидов к разным этнокультурным группам.


В качестве испытуемых в эксперименте принимали участие студенты 4 5-го курсов педагогического вуза России (Санкт-Петербурга) - 100 человек и Йеменского педагогического университета (г. Сана'а) - 100 студентов.


Структурные элементы личности и мотивационные особенности студентов педагогических вузов изучались нами при помощи следующих диагностических средств: методики К.Земфир в модификации А.А.Реана (оценка мотивации профессионально-педагогической деятельности), тестовый опросник МУН А.А.Реана, методика изучения мотивов учебной деятельности в модификации А.А.Реана и В.А.Якунина и вариант методики изучения факторов привлекательности профессии В.Ядова в модификации Н.В.Кузьминой и А.А.Реана.


В нашем исследовании нашла подтверждение гипотеза, что независимо от межкультурных особенностей в сфере учебной и профессиональной деятельности в вузе важнейшую роль играет положительное отношение к профессии в сочетании с мотивацией успеха; кросс-культурные различия в структуре профессиональной мотивации у йеменских и российских студентов педагогических университетов в основном связаны с мотивами социального престижа и с особенностями внутренней мотивации деятельности.


Для сравнения мотивационных компонентов у российских и йеменских студентов нами был использован t-критерий Стьюдента и корреляционный анализ. Из полученных результатов следует, что в структуре мотивации студентов обеих групп преобладает внутренняя мотивация, на второй позиции находится внешняя положительная мотивация, на третьей - внешняя отрицательная мотивация. В целом у обеих групп респондентов можно отметить тяготение к позитивной мотивации на успех. Наличие значимых корреляционных связей между внутренней мотивацией и мотивацией успеха и боязни, неудачи в обеих группах свидетельствует о большом влиянии этого мотивационного компонента на мотивацию успеха и боязни неудачи. Следовательно, чем выше у студента педагогического вуза внутренняя мотивация, тем больше мотивация на успех в профессиональной деятельности. В группе российских студентов с ростом внешней положительной мотивации наблюдается высокий уровень мотивации на успех и наоборот.


Для достижения максимальной экономической эффективности и высокого духовного развития человека необходимо культивирование такого мотивационного комплекса, в котором центральное место заняли бы внутренние мотивы, вместе с тем сохранялась бы также ориентация на внешние положительные мотивы как источник дополнительного стимулирования при возможно минимальном использовании внешних отрицательных мотивов, к которым можно прибегнуть лишь в исключительных случаях.


Структура значимых факторов, определяющих отношение студентов к избранной профессии в России и Йемене, имеет специфические различия. Для российских студентов, обучающихся в педагогическом вузе, наиважнейшее значение имеет работа с людьми. Установлено, что фактор зарплаты для российских студентов входит в число устойчиво важных. В связи с этим низкие показатели мы обнаружили по фактору общественной важности профессии педагога в группе российских студентов. Данный факт является отражением меры защищенности учителя и степени осознания обществом значимости педагогического труда. Нами обнаружено, что в отличие от российских студентов для йеменских студентов наиважнейшим фактором привлекательности педагогической профессии является возможность достичь социального признания и уважения. Устойчивое высокое значение в йеменской выборке имеет фактор общественной важности профессии. Объективное признание и субъективное понимание студентами общественной важности профессии педагога существенным образом влияют на удовлетворенность сделанным выбором, а следовательно, способствуют профессиональной стабилизации. Другой важный фактор связан с возможностью самоусовершенствования, он занимает третью позицию в обеих группах. Поэтому не случайно в процессе выбора профессии включается как анализ мотивов, так и анализ собственных способностей и характерологических особенностей личности. Российские студенты отмечают, что работа педагогом соответствует их характеру, а йеменские студенты считают, что работа соответствует их способностям. Профессионализм педагога находится в тесной связи с творчеством. Российских студентов отличает стремление к творчеству в избранной профессии. Противоречива оценка этого фактора респондентами из Йемена: для одних творческий подход в работе педагога значим позитивно (привлекает в профессии), а для других - негативно (соответственно не привлекает). Йеменские студенты выделяют также работу с людьми как важный фактор привлекательности профессии.


В целом у российских студентов доминируют профессиональные мотивы и мотивы развития личности, а у йеменских студентов в структуре мотивации выделяется блок познавательных мотивов и личного престижа. Разумеется, с изменением представлений студентов о своей будущей профессиональной деятельности меняется и структура мотивации учения. Отношение к профессии, мотивы ее выбора (отражающие потребности, интересы, убеждения, идеалы) являются чрезвычайно важными факторами, обусловливающими успешность профессионального обучения.


Реан А.А., Галаль А.С.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru