Поиск по сайту


    

Имплицитные теории психики как феномен когнитивного развития дошкольников




На рубеже раннего и дошкольного детства в когнитивном развитии ребенка происходят кардинальные изменения, одним из результатов которых является то обстоятельство, что в сферу интересов ребенка попадают психические явления. Первым проявлениям имплицитных теорий психики предшествует период, когда появляются только первые предвестники зарождающегося нового понимания действительности.


К таким предвестникам имплицитных теорий можно отнести так называемую концепцию "автономности действия", т.е. понимание детьми, что неживые предметы не могут двигаться самопроизвольно, появляющуюся уже в 13 месяцев; эмпатию и первые проявления самосознания, относящиеся к двухлетнему возрасту. Возможность постигать психические феномены действительности ребенок получает только благодаря овладению символической игрой и речью. Использования символов помогают ребенку выйти за пределы наличной ситуации и позволяют формировать репрезентации объектов материального мира.

С точки зрения деятельностного подхода, по словам. Д.Б.Эльконина, "в конце раннего детства возникают тенденции к самостоятельной деятельности. За ним лежит не только отделение себя от своих действий, но и отделение себя от взрослого". В раннем детстве действия непосредственно вызываются предметами, а желания не существуют как личные желания - не они мотивируют предметные действия ребенка. В конце раннего детства появляются самостоятельные действия и личные желания ребенка. К концу третьего года жизни у ребенка есть все необходимое для начала формирования представлений о принципиально новом аспекте действительности. Именно в этом возрасте, как показывают последние исследования, и появляются первые представления о психике.


Уже с трех лет некоторые дети способны различить реальный объект и его психический образ. Трехлетний ребенок не сможет объяснить, по каким критериям он определил, что ментальная сущность отличается от материального объекта, но "знает", что ее нельзя потрогать и увидеть. Что касается понимания детьми поведения других людей, то его развитие происходит от первых, неявных "знаний" полуторогодовалого ребенка о том, что живые существа действуют неподконтрольно его воле, через способность трехлетнего воспринимать информацию о намерении и отличать преднамеренное действие от ошибок как в своих действиях, так и в действиях другой личности, к имплицитному "пониманию" четырехлетним ребенком того факта, что причиной любого поведения является не предмет или ситуация непосредственно, а внутреннее состояние индивида, вызванное этим предметом или ситуацией. Доказательством того, что это важнейшее достижение в постижении детьми психических феноменов присуще ребенку уже на пятом году жизни, служат эксперименты, в которых необходимо предсказать поведение действующего лица, зная, что оно имеет неверную информацию.


Эти возрастающие с четырехлетнего возраста способности в постижении психического объясняются, вероятно, все более совершенствующейся социализацией ребенка. Именно в этом возрасте ведущей становится ролевая игра, особенностью которой является то, что предметом подражания становятся не предметы и конкретные действия, а социальные отношения, возникающие в процессе взаимодействия. Кроме того, косвенным подтверждением детерминизма социальных отношений в постижении психических феноменов является и тот факт, что с задачами, в которых необходимо предсказать поведение другой личности, не справляются не только трехлетки с нормальным психическим развитием, но и аутичные дети, умственный возраст которых 7 лет.


В конце дошкольного детства ребенок начинает задумываться над тем, как происходит процесс мышления и другие психические процессы, и становится способен к суждениям на эту тему. Кроме того, к началу своего школьного обучения ребенок начинает понимать психические состояния в социальном взаимодействии. Т.е. те имплицитные знания о психике, которые он получил на ранних этапах развития, начинают осознаваться к началу его школьной жизни. Этот процесс будет развиваться вплоть до конца подросткового возраста.


Маркова С.В.


Курсовые, дипломные, рефераты и контрольные


Также читайте:

 
2010-2016 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru