Влияние самооценочных эталонов на профессиональные представления студентов




Одной из существенных тенденций развития личности в современных условиях становится расширение и большая дифференциация внутреннего контроля самых разнообразных форм ее поведения. Развитие внутреннего контроля, совершенствование саморегулирования деятельности и поведения связаны с углублением внимания личности к своему внутреннему миру, с ее самовоспитанием. В комплексе проблем внутренней активности личности существенная роль принадлежит проблемам самосознания и саморегуляции. В психической жизни личности самосознание является центральным образующим.


В рамках исследования проблем самосознания ведущая роль отводится самооценке: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект. Самооценка как мотивационно-ценностное отношение к себе была рассмотрена в ряде работ как в зарубежной психологической науке, так и в отечественной психологии. В настоящее время изучение именно профессиональной самооценки представляется довольно актуальным в связи с возросшей потребностью общества в совершенствовании профессиональной сферы. Профессиональная самооценка является существенным фактором, влияющим на эффективность деятельности.


Профессиональная самооценка вполне разложима на функциональные составляющие. В данной работе такими составляющими могут являться самооценочные эталоны, различные позиции, с которых человек оценивает сам себя. Эти эталоны служат критерием для построения индивидуальной стратегии профессионального развития. Само же профессиональное развитие проявляется в виде некоторых профессиональных представлений относительно уровня, скорости достижения определенного уровня профессионализма. Эти представления можно дифференцировать и с их помощью исследовать динамику самооценки.


Исследуя взаимосвязь и взаимовлияние самооценочных эталонов и профессиональных представлений, можно выделить механизмы формирования перспективы в плане профессии. Знание этих механизмов позволит более четко вырабатывать рекомендации по регулированию процесса профессионального формирования и функционирования.


Целью исследования было определить степень участия эталонов самооценки в построении профессиональных представлений.


В ходе исследования был поставлен ряд гипотез:

1. Самооценочные эталоны участвуют как критерии в построении профессиональных представлений.

2. Представления о динамике профессионального развития меняются со сроком обучения.

3. По мере обучения происходит дифференциация студентами своих желаний, возможностей и потенций в профессиональной сфере.


Исследование проводилось в течение апреля мая 2000 г. на отделении психологии ОмГУ. В нем приняли участие 115 студентов очной формы обучения, из них с 1-го курса 25 человек (средний возраст 18 лет), со 2-го 20 (19 лет), с 3-го 30 (20 лет), с 4-го и 5-го по 20 (21 и 22 года). Преобладающее большинство составили лица женского пола. Исследование проводилось в дообеденное время. Использовались сконструированные автором методические приемы "Самооценочные эталоны" и "Профессиональные представления".


Основные выводы работы заключаются в следующем:


* На 1, 2, 4, 5-м курсах ведущим эталоном является оценка себя как реального психолога, а на 3-м курсе ведущей выступает оценка себя как психолога со стороны преподавателей.


* На 1-м курсе ведущей категорией профессиональных представлений выступает категория желаний. На 2, 3, 5-м курсах ведущей является категория реальных достижений. На 4-м курсе ведущей является категория профессиональных возможностей и способностей.


* Выявлена общая для всех курсов тенденция расположения средних значений категорий профессиональных представлений в ряд по возрастанию: имею могу хочу.


* По показателю "отрицательного потенциала активности" 4-й курс наиболее приближен к состоянию "профессионального ступора" (отсутствие стремления к чему-то большему, чем-то, на что студенты способны), а у 1-го курса можно отметить стремление приравнивать свои реальные достижения к своим профессиональным возможностям.


* При оценке себя как реального психолога у 1-го курса отмечены самые высокие самооценки, а при оценке со стороны преподавателей у 1, 2-го курсов - самые низкие оценки. При оценке себя как психолога со стороны клиента только у 3-го курса были даны низкие оценки.


Мандрикова Е.Ю.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru