Развитие воображения школьников в процессе восприятия музыки




Видные музыковеды Б.Асафьев, А.Сохор, В.Медушевский и другие в своих исследованиях по проблеме восприятия музыки большое значение придавали стадиальности в формировании музыкально-слуховых представлений. А.Сохор выделял следующие стадии в развитии восприятия музыки: стадия возникновения интереса к произведению и формирование установки на его восприятие; стадия слушания; стадия понимания и переживания; стадия интерпретации и оценки.


Причем он отмечал, что понимание, оценка и переживание часто протекают слитно. Изучению стадиальности развития музыкального восприятия в раннем детстве посвящены исследования А.Готсдинер, Е.Назайкинского, Б.Теплова. Проблема формирования "слушательской интерпретации", отмеченная А.Сохором как высшая (четвертая) стадия, в научно-методической литературе менее освещена.


Однако на сегодняшний день не вызывает уже сомнения и не требует доказательства тот факт, что под творческой деятельностью детей в процессе обучения понимается не столько сам предметный результат, то есть детские произведения, сколько творческий процесс, подразумевающий развитие умения и навыков эстетического, художественного восприятия сопереживания искусства, а также пробуждение на этой основе способностей к импровизации, к продуктивному самовыражению. Г.Грачев, аргументируя свою позицию о восприятии как продуктивной деятельности, утверждает, что восприятие по своей интенсивности и действенности переживания может ни только не уступать, но, порой, и превышать волнение творца при его создании.


По мнению Н.Терентьевой, ряд психологических явлений превращает эстетическое переживание в сотворчество: это сопереживание, вовлечение, вживание, присутствие, отождествление, соучастие и т.д. Она также утверждает, что формирование слушательской культуры школьников проходит более успешно на фоне восприятия других видов искусства, когда оно сопровождается целостной деятельностью мозга.


Тезис "восприятие музыки как творчество" рассматривается в истории музыкальной педагогики (Асафьев Б., Яворский Б.) и в современной методике (Белобородова В., Назайкинский Е.) не только как репродуктивный вид деятельности, направленный на воссоздание художественного образа, но и продуктивный вид музыкальной деятельности. Е.Назайкинский пишет, что музыкальное восприятие слушателя должно развиваться как разновидность творчества. Уже сейчас функция творчества может стать одной из центральных в функциональном комплексе восприятия и уподобиться функции интерпретации.


Применение методов детского творчества ни в коей мере не исключает из урока объяснение, рассказ, иллюстрацию и т.д. Напротив, развитие творческих способностей в процессе слушания музыки сопряжено с другими видами музыкальной деятельности и целостным освоением других видов искусства. На уровне младших школьников результатом творческой деятельности при восприятии произведений искусства являются оригинальные видения и слышание художественных произведений, эмоциональный диалог с эмоциональным содержанием художественного текста и "звукового письма", способность к обобщениям, сравнениям, ассоциативному, художественному синтезу впечатлений, установление жизненных связей, проекция своего "Я" в содержательную сферу явлений искусства и общения.


Общение на основе искусства - это тоже путь к творчеству. Совместная творческая деятельность - это коллективные поиски, импровизации, коллективные размышления, прозрение в процессе сравнительного анализа художественных произведений, коллективные открытия. Повышенный интерес школьников чаще проявляется именно к творчеству сверстников: образцы детского творчества (песни, стихи, рисунки и др.) порой в большей степени, чем сочинения профессиональных деятелей искусства, могут стимулировать эстетическое развитие учащихся.


Логинова М. В.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru