Психофизиологические факторы успешности обучения в средней школе




В последнее время в школах все чаще используется дифференцированное обучение по степени успеваемости учеников. Принцип, по которому школьников делят на сильных и отстающих, представляется очень спорным, так как проблема раздельного обучения возникла сравнительно недавно и не имеет под собой теоретического обоснования, т.е. на сегодняшний день нет четких критериев отбора учеников в тот или иной класс, которые позволили бы объективно оценить каждого конкретного ребенка, дать четкие рекомендации и прогнозировать его успехи. В связи с этим мы постарались подойти к этому вопросу с позиций комплексного подхода и объединили в исследовании изучение как основных психологических, так и психофизиологических особенностей школьников, обучающихся в классах разного уровня. Целью данной работы было выявление психофизиологических факторов школьной успеваемости.


Исследование проходило в двух восьмых классах, на базе средней общеобразовательной школы. 8 1 класс состоял только из "хорошистов" и отличников, ученики 8 2 класса в основном имели "2" и "3". Выборка состояла из 20 мальчиков и 20 девочек, поровну из каждого класса.


Исходя из вышеизложенного, были использованы следующие методики. Психологический блок состоял из корректурной пробы, методики САН, теста Амтхауэра, методики Айзенка, Козловой (интеллектуальная лабильность) и Филлипса (школьная тревожность). В психофизиологический блок вошли: ЧСС, бимануальный таппинг-тест, бимануальная рефлексометрия на красный и зеленый цвет и дигаплоскопическая методика [Павлова Л.П., 1988].


После обработки полученных данных было выявлено следующее. При изучении интеллектуального уровня учащихся между классами были обнаружены достоверные различия. Неуспевающие ученики продемонстрировали очень низкие результаты. Корреляционный анализ связей между показателями интеллекта и успеваемостью не выявил.


Исследование интеллектуально-личностных особенностей показало, что все испытуемые имеют высокий уровень школьной тревожности. Разница заключается в том, что в успешном классе успеваемость прямо зависит от этого уровня, а в неуспешном - зависимость обратная. Также было выявлено, что высокие значения функций внимания и высокая скорость переработки информации (интеллектуальная лабильность) имеют прямые корреляции с уровнем успеваемости.


Установлено, что в неуспешном классе на хорошие оценки в первую очередь влияют высокая моторная активность (рефлексометрия), умение формировать доминанту левого полушария (таппинг-тест) и высокая стрессоустойчивость (пульсометрия). Исследование показало, что успевающие ученики имеют выраженные признаки умственного утомления.


Также существенные различия между классами были выявлены по типу межполушарных взаимодействий. У отличников межполушарные взаимоотношения можно охарактеризовать как гармонические, так как у них происходит оптимальная смена левополушарного доминирования правым. В неуспешном классе чаще встречаются ригидные установки мозга с преобладанием правополушарности. Таким образом, наше исследование показало, что при обучении учащихся необходимо учитывать их психофизиологические особенности и, в частности, межполушарные взаимоотношения.


Горячева Е.В.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru