Поиск по сайту


    

Связь акцентуаций и успеваемости гимназистов




Акцентуации характера во многом влияют на поведение ребенка и отношение к нему окружающих, на его отношение к учебе и работоспособность. Это определяет социальное положение ученика в школе.

Нами определялся «психологический портрет» успешных («А», «Б») и неуспешных («В», «Г») классов, а также уровень успеваемости отдельных типов акцентуированных личностей. Исследование проводилось на базе 8-х и 9-х классов гимназии № 261 г.Санкт-Петербурга. Обследовано 97 человек с помощью опросника Леонгарда-Шмишека.


Выявились различные типы акцентуаций, характерных для гимназии. Больше всего оказалось гипертимов (42%), которые отличаются быстротой мышления и уверенностью в себе. Также много возбудимых (27%), экзальтированных (23%) и эмотивных (21%) типов с повышенной эмоциональной возбудимостью. Практически отсутствуют типы с ригидностью мышления и повышенной ответственностью (педантичный, дистимический). Тревожные дети, которые переживают ситуации проверки и контроля, встречаются в малом количестве (4%).


В «А» классах больше гипертимных (45%) и возбудимых (40%) учеников. В классах «Б» оказалось меньше всего акцентуантов, в основном гипертимических (37%) и экзальтированных (21%). Классы «В» характеризуется гипертимией (42%) и возбудимостью (23%). «Г» классы лидируют по числу гипертимных (46%) и эмотивных (32%) акцентуантов. Это единственный класс, где много детей тревожного типа (14%).


Дети, относящиеся к гипертимическому и возбудимому типу, оказались на 8 и 9 месте по успеваемости из 10 (средний балл 3,7). Они успешны по истории и литературе, неуспешны по алгебре. Эмотивные и экзальтированные типы заняли 5 и 6 места (3,9); они успешны по большинству гуманитарных предметов, неуспешны по точным. Циклотимные акцентуанты заняли последнее место по успеваемости. Заметим, что количество циклотимных акцентуантов возрастает от классов «А» (5%) до «Г» (32%), т.е. в порядке снижения «элитарности». Группа циклотимных учеников характеризуется сменой настроения и поочередным проявлением гипертимических и дистимических черт характера. Наиболее успевающими оказались «медленные» типы: дистимический и застревающий заняли 1 и 3 места (4,3 и 4 соответственно). Тревожный тип по успеваемости оказался на 2 месте (4,1).


На отбор в классы, несомненно, влияет отношение учителей к гимназисту и к его поведению, т.к. первым по успеваемости все же был класс «Г», но состоял он из наиболее акцентуированных учеников, по мнению учителей ( «кандидатов на вылет». Класс «Б» по успеваемости был последним (а не вторым), но самым спокойным и «удобным». Делать из этого вывод о благотворном влиянии акцентуаций на успеваемость, конечно, нельзя. Но в свете этих данных представляется важным исследовать отношение учителей к гимназистам в зависимости от их акцентуаций, а также портрет «идеального гимназиста».


Прусская-Юркевич С.Н.



Также читайте:

 
2010-2016 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru