Педагогическая поддержка социализации личности




В контексте гуманистической парадигмы личностно ориентированной педагогики социализация рассматривается как субъект-субъектный процесс формирования личности ребенка в определенных социальных условиях [Г.М.Андреева, Л.И.Божович, И.С.Кон и др.]. Содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладели ролями мужчины и женщины (поло-ролевая социализация), могли и хотели компетентно участвовать в экономической жизни (профессиональная социализация), создали прочную семью (семейная социализация), были законопослушными гражданами (политическая социализация) и т. д.

Исследования Е.В.Бондаревской, Л.С.Выготского, О.С.Газмана, А.В.Мудрика и других ученых показывают, что социализация включает как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее протекание. В настоящее время в связи со снижением востребованности образования, отчуждением родителей от детей, нарастанием процессов деформации семьи, обострением криминогенной ситуации дети становятся подвержены стихийным влияниям асоциального характера. Налицо огромная востребованность усилий социальных педагогов и психологов, поиск и создание новых педагогических технологий, способствующих целенаправленному процессу социализации.


Понятие педагогическая поддержка встречается в теории и практике социальной работы гораздо реже, чем такие понятия как помощь, коррекция, реабилитация. Но оно точнее всего отражает субъектный подход к личности ребенка. Поддерживается то, что уже сформировано. Конечной целью педагогической поддержки остается личность ребенка, ее умение самостоятельно решать проблемы и противостоять невзгодам. Для достижения цели педагог не оказывает прямого воздействия на личность ребенка, а содействует ему в решении актуальных проблем. Активизация внутреннего потенциала и личностный рост ребенка происходят в процессе решения проблем. Этому способствуют применяемые педагогом приемы и способы работы, которые носят характер развивающего взаимодействия. Личность становиться внутренним ресурсом, помогающим ребенку в решении собственных затруднений.


Для выявления сущности педагогической поддержки и ее обоснования как новой педагогической технологии рассматривается генезис данного понятия [Н.Ф.Бунаков, Дж.Дьюи, М.Квинтилиан, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, Л.Н.Толстой, В.А.Сухомлинский и др.], анализируются современные отечественные и зарубежные исследования [Т.В.Анохина, П.Зваал, К.Мак-Лафин, С.Юсфин и др.].


На основании этого под педагогической поддержкой понимается особая сфера деятельности педагога, ориентированная на приобщение ребенка к социокультурным и нравственным ценностям, на создание предметного пространства, необходимого для его самореализации и саморазвития, решению его актуальных проблем [Г.И.Железовская, О.М.Кодатенко, Е.Г.Лунина и др.].

Постановка указанной проблемы определила задачи проводимого нами исследования: подобрать диагностический инструментарий для определения уровня социализированности школьника с выведением границ нормы, выделить типы педагогической поддержки и определить механизм данной технологии, рассмотреть социализацию с позиций системного подхода как имеющую мультивекторную направленность. Предполагается, что для определения уровня социализации будут информативны показатели волевой регуляции, самооценки, локус-контроля, степени сформированности коммуникативных способностей, а также степени готовности ребенка к школе.


Подобный подход позволит по новому подойти к анализу проблемы социализации и социальной дезадаптации и разработать рекомендации по педагогической поддержке ребенка в процессе социализации.


Гурнова Е.Е.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru