Новые подходы к диагностике и развитию креативности




Психологический словарь [Психологический словарь, 1997] определяет креативность как возможность (способность) человека создавать что-либо новое, оригинальное и проявляющейся в мышлении, общении и отдельных видах деятельности. Согласно принципу детерминизма, развитие способности к творчеству зависит от свойств среды. Они были экспериментально выделены [В.Н.Дружинин, Н.В.Хазратова, 1994]. Авторами доказано, что нерегламентированность жизни ребенка (предметно-информационная обогащенность, представленность образцов креативного поведения) существенно повышает креативность детей.

Последний метод диагностики креативности, наряду с оценкой беглости, гибкости и точности, предложенных Дж.Гилфордом, был использован в тесте Торенса, содержащем задания дорисовать простые фигуры, улучшить конструкцию и задать множество вопросов, разглядывая неоднозначный рисунок. Давая задания в конце уроков или лекций – придумать множество оригинальных вопросов по пройденной теме – можно не только повысить качество усвоения, но и стимулировать познавательную потребность учащихся. В пилотажном исследовании [Костицын Н., Аверченков Е. 1998], проведенном на студентах-первокурсниках факультета психологии СПбГУ, обнаружено, что вопросы, задаваемые (профессиональному психологу) оригинальны на 10%, «психологичны» на 20%, и философичны (о смысле жизни, бессмертии души и прочее) - на 40%.


Важной является способность творческого человека к смене точек зрения на проблему. Особую значимость эта способность приобретает в юношеском возрасте, когда необходимо сделать выбор будущей профессии. Нами [Витман Д., Костицын Н. 1998] проведено исследование способности школьников 7-11 классов, а также студентов третьего курса факультета психологии СПбГУ видеть мир глазами учителей (математика, физика, психолога, литератора, историка, биолога, химика) и способность делать это оригинально. Давая задание нарисовать сон того или иного специалиста, мы, вопреки нашему ожиданию получить оригинальные работы, обнаружили стереотипность представления учащихся об учителях. Так сон математика представлялся в виде формул, а психолога - в виде психбольницы или разговаривающих о проблемах людей. Обнаружилась тенденция в возрастании оригинальности с увеличением возраста, и соответствие «гуманитарности» профессии количеству изображенных фигур людей.

В «инвестиционной» теории креативности [Р.Стернберг, М.Любарт, 1995], делающей акцент на способности разрабатывать уже имеющуюся идею (покупать идеи по бросовой цене, продавать по более дорогой) и способности убеждать общество в их необходимости, используются следующие методы диагностики и развития креативности : написать короткий рассказ с необычным названием; нарисовать рисунок на необычную тему; придумать рекламу для скучных товаров; разработать оригинальную научную проблему; решить задачи с условиями, противоречащими действительности. Исследования в русле данной теории показали, что степень креативности умеренно коррелирует со сферой деятельности и может быть предсказана исходя из сочетания определенных ресурсов. Это подтверждает нашу гипотезу о возможности создания теста диагностирующего потенциальную креативность в различных профессиональных сферах.


Костицын Н.А.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru