Использование знаний и предметная сложность ответа по психологии




Различие педагогической оценки в реальной практике обучения проявляется в ориентации педагога на относительную норму: предметную, социальную, индивидуальную. О предметной относительной норме говорят, если результат можно соотнести с эталоном, вытекающим из самой задачи. Предметная норма обеспечивает прямое измерение результата. Затем дается оценка, при которой эксперт ориентируется на социальный или индивидуальный эталон. Речь идет об индивидуальной относительной норме, когда результат можно соотнести с предыдущими результатами. Сравнение результата с результатами других людей предполагает учет социальной относительной нормы.


В нашей работе выделялись два основных момента: правильность ответа и его предметная сложность. Правильность близка к критерию «абсолютного знания». Предметная сложность свидетельствует о дифференцированности учебного материала с позиции учащихся.


Рассмотрены материалы выполнения студентами практических заданий по психологии. В частности, взято задание - сформулировать задачи, которые приходится решать человеку на разных отрезках времени (масштаб всей жизни и ее этапов: года, месяца, дня).

При оценке знаний (правильности ответа) были учтены основные стороны мышления: отражение, обобщенность, опосредованность, проблемный характер. Учет нюансов определения позволил использовать для оценки правильности шкалу с 10 градациями: от 0 до 9 баллов.


Показателем предметной сложности стала дифференцированность ответа, выраженная в разнообразии субъективных категорий [Еремеев Б.А., 1992]. Использована количественная оценка разнообразия по К.Шеннону (негэнтропия ответа, в битах).


Обнаружена тенденция к отрицательной корреляции между оценкой «сложности» и «правильности» p0,99. Условное распределение обоих показателей характеризуется размытостью общей тенденции. Мода правильности приходится на оценку 4 (при диапазоне от 1 до 7) и мода сложности - на интервал 3,80-4,85 (при диапазоне от 2,00 до 5,23).


При условном распределении выделяются три группы ответов. Первая с низкой оценкой правильности (1-3 балла) и с высокой предметной сложности. Мода приходится в этой группе на интервал 4,16(4,51 (в пределах от 3,80 до 5,23) и составляет 21% от общего числа ответов. Вторая группа характеризуется высокими показателями правильности (6-7 баллов) и сложности - 4,16-4,51 (от 3,80 до 5,23) и охватывает 12% всех ответов. И третья группа объединяет наиболее часто встречающиеся выраженности - сочетание средних оценок правильности (3-5 баллов) и сложности 3,80-4,15 (от 3,80-4,15) и составляет 56%.


Полученные данные позволяют судить о вовлеченности учащихся в педагогическую ситуацию и об уровне их образованности, как о приближении к стандарту, предполагающему владение учебным материалом. Кроме того, этот материал является показательным в плане особенностей аффективной сферы и психики в целом. Так особенности выполнения учебных заданий позволяют говорить о таком свойстве, как экстра-интроверсия. Замечено, что студенты склонные писать объемные по форме работы, выделяющиеся усидчивостью и терпением, оперирующие, как правило, образами представлений связанных с прошлым и будущим - интроверты. Наоборот, «сжатые», короткие сообщения, использующие в основном образы внешних впечатлений в данный момент - экстраверты.


Проведенное исследование позволяет говорить и о субъективной вовлеченности в область учебной дисциплины, и о приближении к образовательному стандарту. Соотношение этих оценок дает возможность учесть как индивидуальную, так и социальную относительные нормы, характеризующие ответы как более или менее типичные в личном и межличностном планах.


Кокарева В.Ю.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru