Единица содержания психологического образования при парадигмальном кризисе




Разрабатываемый авторским коллективом проект “Практика как единица содержания психологического образования” - возможный ответ на вопрос: каково может быть сегодня психологическое образование? В последнем отражаются кризисы психологии и образования.


Современная психология - это множество психологий. Надеждам психологов на создание “общей науки” не суждено было сбыться (программы Челпанова, Выготского, Бинсвангера и др.). Вырабатываемые в разных психологических школах знания несоизмеримы, живут по своим собственным законам, используют особый образ психологической реальности и человека, специфические средства изучения, собственные критерии достоверности знания и т.д. Имеют место автономизация, противоречия и даже борьба между академической и практической психологиями [Василюк Ф.Е., 1996 и др.]; недостаточность концептуальных представлений внутри академической психологии на уровне методологии науки; отсутствие своей философии, теории, методологии у отечественной практической ориентированной психологии, “фельдшеризация” психологической практики [Цапкин В.Н., 1992 и др.].

Для нас требуемый профессионализм характеризуется способностью психолога давать уникальный и вместе с тем адекватный ответ на вызовы времени и ситуации, выстраивая тем самым соответствующую инновационную психологическую антропопрактику.


Современное содержание психологического образования как “сумма психологических сведений” не позволяет решать эту задачу. Поэтому мы предлагаем иную единицу содержания образования психологов - “психологическую практику”, которая есть социокультурно-историческая целостность знания, мышления и деятельности, способная выступить для образования как особая форма выделения, отбора и упаковки накопленных в психологии разных типов знаний (научных, практико-методических, конструктивно-технических, проектных, символических описаний) как материала образования [Щедровицкий Г.П., 1993; Розин В.М., 1997]. Объемлющей рамкой для данной формы является реконструируемый социокультурный контекст, понимаемый как антропологическая задача своего времени и региона, которые привели к конструированию того или иного типа знания, формы мышления и деятельности. Рабочий вариант многорамочной организованности практики предполагает следующие формы активности: “редукция к феномену” (практика как понимание); “концептуальная интерпретация” (практика как интерпретация); “психотехническое воздействие” (практика как психотехника); “историзация, релятивизация” (практика как историческая социокультурная целостность).


В этом смысле предлагаемое содержание образования строится не как проецирование того, что уже есть в психологической науке, а как конструирование, (а может быть и проектирование) в самом образовательном процессе того, что еще никак не зафиксировано. И практика, которая сама по себе является конструктом, выполняет функцию такого особого самообнаружения психологии как самообнаружение студента и преподавателя в своем профессиональном поле.


Забирко А.А., Корбут А.М., Корчалова Н.Д., Краснов Ю.Э.,

Краснова Т.И., Полонников А.А.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru