Поиск по сайту


    

Школьная дезадаптация как социально-психологическая проблема у детей с ЗПР на этапе перехода от игровой деятельности к учебной




Одной из важнейших теоретических и практических проблем, стоящих перед психологами и педагогами образовательных учреждений всех типов, является проблема школьной дезадаптации. Вопрос о необходимости создания благоприятных условий с первых дней пребывания ребенка в школе является ключевым в благополучной адаптации его к новым условиям.

Для решения этой задачи большое значение имеет преодоление школьной дезадаптации (ШД) путем оказания помощи детям с трудностями в обучении. К этой категории относится группа детей с ЗПР, характеризующейся задержкой темпа и неравномерностью развития.


Понятие школьной дезадаптации можно интерпретировать как: социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности. Это социально-психологическая проблема отношений и личностного развития социально дезадаптированного ребенка [Н.В.Вострокнутов].


Основой диагностики при таком понимании ШД становится проблемный подход к системам отношений ребенка: «ребенок - родители», «ребенок - сверстники», «ребенок - учитель», «ребенок - школа», «ребенок - его физическое и психическое здоровье, личностная самооценка».


Дети с ЗПР к моменту поступления в школу оказываются не созревшими для обучения в ней, поэтому они не могут перестроить формы своего поведения в соответствии с требованиями, предъявляемыми обучением. Они испытывают серьезные трудности в процессе адаптации к новым условиям в связи с повышением психической активности, изменением социальной роли и переменой ведущей деятельности.


ШД у детей с ЗПР и нормой является фактором препятствующим полноценному личностному развитию ученика и затрудняющим учебно-воспитательный процесс. Особо актуальной является проблема выявления и устранения ШД на начальном этапе обучения в период смены ведущей деятельности.


В задачу нашего исследования входило экспериментальное изучение особенностей дезадаптации у детей с ЗПР к школе, выявление причин ее формирования и разработка с их учетом основных направлений психолого-педагогической коррекционной и профилактической работы с такими детьми, при выявлении у них ШД на этапе перехода от игровой деятельности к учебной (школа № 1, школа № 27)

В эксперименте участвовало 40 детей в возрасте 7-9 лет.


Основные методы сбора информации - диагностическая беседа (выявление уровня мотивации и готовности к школьному обучению, самооценки, физического самочувствия и психологического комфорта); наблюдение (обнаружение проявлений дезадаптации); экспертные оценки в виде специально разработанной анкеты для родителей (сбор анамнестических данных, информация о психосоматическом здоровье ребенка, бытовых условиях и взаимоотношениях в семье); методика «Незаконченные предложения» (выяснение проблемных зон, системы отношений, а также наличие страхов и опасений, связанных со школой); методика «Рисунок семьи» (получение представления о внутрисемейных отношениях и возможном наличии эмоционально-личностного дискомфорта); карта наблюдений Стотта (фиксация дезадаптивных форм поведения, определение ведущего синдрома и вычисление коэффициента дезадаптации). Результаты прошли обработку методом математической статистики. Методы подбирались исходя из принципа комплексности и взаимодополняемости.

Исследования показали, что у детей в подавляющем большинстве превалирует низкий уровень мотивации к учебной деятельности и несформированность готовности к школьному обучению, которые частично явились следствием дефектов семейного воспитания и дизгармонии семейных отношений.


Наибольший вес имеют проблемы страхов и опасений связанных со школой и обучением, а также общая тревожность в школе (фигурирует у 65% обследованных). Страхи и неуверенность в отношениях с учителем присутствуют у 60% учеников. В отношениях со сверстниками испытывают трудности примерно 40% учеников.


Заслуживают внимания такие проблемы, как: депрессивные состояния, уход в себя, тревожность и недоверие к новым людям, вещам, гиперактивность и недостаток социальной нормативности (асоциальность), преимущественно связанные с неблагоприятными условиями среды и отягощенным биологическим фоном.


Наблюдение за детьми в повседневных условиях показали, что у детей с ЗПР уже в дошкольном возрасте начинают складываться эгоцентризм, некритичность, некоторая агрессивность или наоборот чрезмерная покорность и приспособленчество, которые при неблагоприятных условиях могут стать нормой поведения, нанести непоправимый ущерб формированию их личности и усугубить возможную дезадаптацию этих детей к школьным условиям.


Сурогина Н.


Курсовые, дипломные, рефераты и контрольные


Также читайте:

 
2010-2016 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru