Реализация принципа свободы и личностно-ориентированного подхода в организации школьных лагерей




Советское образование методично реализовывало основные принципы командно-административной тоталитарной системы. Пионерские лагеря воспроизводили структуру государства и с детства приучали «нового советского человека» к тому, что есть начальник пионерского лагеря, совершенно недоступный, всемогущий и тем самым пугающий; есть официальный командир отряда, как правило, самый достойный с точки зрения вожатого, предложенный и одобренный им же, призванный служить односторонним посредником от вожатого к «рядовым». Также неизменным атрибутом любого советского лагеря были «правила поведения», «выработанные в веках» и потому не обсуждаемые (и, как правило, не читаемые).


Эта модель общества прекрасно выполняла свои функции и с детства приучала «советского человека» быть дисциплинированным, исполнительным, необдуманно выполняющим инструкции и предписания, поэтому безответственным и безынициативным, что в современных меняющихся условиях ведет к дезадаптации.


Мы хотим предложить вашему вниманию пример реализации совершенно иного подхода на примере одного из школьных лагерей Санкт-Петербурга.


В основу организации лагеря изначально заложен другой принцип - принцип индивидуального подхода, где единицей измерения является личность, конкретный человек, а не «член отряда». Группы образуются на основе личных интересов и склонностей (театр, музыка, рисование, журналистика, танец), а не внешних признаков возраста и пола. Жизнь лагеря определена одним ведущим правилом ( свободы, причем свобода понимается как «делать все, что я хочу, пока моя свобода не ограничивает свободу другого человека» и тремя законами (запрет на употребление алкоголя, наркотиков и выход за территорию).


Автоматического управления, давления «сверху» нет. Основным является принцип свободного выбора ( происходят выборы президента, премьер-министра, членов правительства, которым жители лагеря доверяют соблюдение прав и осуществление пожеланий. Необходимо заметить, что у них есть реальная власть и полномочия; вожатые тоже не «играют в демократию», а доверяют детям и считают их равными. На проблемы детей реагируют не как на «проблемы переходного возраста», а как на сложности, возникающие у самостоятельной личности в процессе становления.


При такой организации жизни лагеря не было практически неизбежного в условиях командно-административной системы противостояния «низших высшим», то есть детям не надо было бороться за минимальные права - если они чего-то хотели, то реализовывали свои интересы через правительство. Соответственно, вожатый воспринимался не как «надзиратель», а как друг и сотрудник. Это снижало возможную конфликтогенность ситуации и побуждало детей к личностно более зрелым поступкам, устраняя асоциальные проявления. Свободная от школьных занятий энергия направлялась на раскрытие творческого потенциала, самореализацию в сфере личностных интересов, а широкий спектр предложенных возможностей позволял выявить способности в различных сферах. В результате повышалась креативность детей.


Одним из значимых факторов является «эффект принятия», когда каждый участник лагеря принимается другими таким, какой он есть, и нет необходимости выстраивать внешнюю модель поведения в соответствии с ожиданиями большинства. Выработанный советской школой «комплекс неполноценности» снижался.


Референтной группой при таких условиях становится не компания асоциальных «крутых» подростков, а наиболее творческие, инициативные и развитые в интеллектуальном плане сверстники.


Жизнь детей в лагере организована не на основе преподносившейся формулы «большинство всегда право, а меньшинство должно подчиниться воле большинства», а на признании права меньшинства и создании условий для обеспечения и реализации их прав.


Таким образом, при принятии новой демократической модели свободного поведения ребенок получает возможность ощутить себя «творцом своей судьбы», он понимает, что он свободен в реализации своего права и не должен подчиняться или противостоять большинству, он осознает, что ему самому приходится принимать решения и брать за них ответственность. Расширяя возможности для самовыражения ребенка на основе свободного выбора, мы предлагаем ему новую модель поведения, способствующую большей самореализации личности.

Зубцова Р.Э., Прохватилова А.А.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru