Сравнительный анализ психологической эффективности различных образовательных систем обучения




Социально-экономические преобразования, происходящие в последние годы, требуют переосмысления сложившейся системы обучения и воспитания.


Перестройка отечественной школы ведет к изменению отношения к зарубежному педагогическому опыту. Отметим, что нельзя механически перенести на российскую почву зарубежную модель школы, но изучать, критически переосмысливать и творчески использовать необходимо.


В России можно выделить пять характерных направлений альтернативных школ: дальтонская школа, школа Френе, Йена-план школа, школа Монтессори и свободная вальдорфская школа.


Школы объединяет инновационный подход к образованию, разработанный в рамках самостоятельной педагогической концепции, основанной на определенном взгляде на человеческое общество. Центральное место здесь отводится формированию ребенка в самостоятельную и ответственную личность. Педагогическая концепция преломляется в практической работе школ, каждая из которых в индивидуальной манере реализует задачи образования, соотнося направления своей деятельности с возможностями и способностями отдельных учащихся.


Необходимо изучение условий успешной адаптации зарубежных педагогических технологий в России. Актуален также анализ особенностей психического развития учащихся альтернативных школ.


Нами подготовлены и проведены психодиагностические исследования учащихся, учителей, родителей альтернативных школ (вальдорфские школы на Черной речке, в Дачном, частная немецкая школа «Иоганн Гете Шуле» (элементы Йена-план школы), частная школа «Эпиграф» (элементы системы Френе), традиционная школа № 655 г. Санкт-Петербурга, Школа свободного развития № 32 и традиционные школы № 49, 19 г. Уфы).


Были использованы следующие методы психодиагностики: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности. Полученные результаты были подвергнуты количественному и качественному анализу, математико(статистической обработке.

Психологические исследования учащихся включали в себя изучение:


-особенностей познавательных процессов, познавательных интересов, эмоционального состояния (создает ли образовательная система условия для положительного самочувствия учащихся, для положительной мотивации учения и т.д.);


* способностей к социальной адаптации (умения принимать решения, видеть чужие проблемы и понимать их);

* нравственно(этического выбора, этической ориентации, ценностного отношения к миру;


* способностей учащихся к творческому решению поставленных перед ними задач;


* отношения школьников к процессу познания, мотивации учения;


* комфортности учащихся в школе, психологической атмосферы классного коллектива.


Полученные данные свидетельствуют о значительных различиях в психическом развитии детей разных школ.


При исследовании учителей особое внимание уделялось изучению следующих вопросов:


* самооценка комфортности учителя в школе;


* школа будущего глазами учителя;


* выявление причин, мешающих учителю работать в школе;


* пожелание учителей по поводу необходимости изменений в работе школы в образовательном и воспитательном аспектах, организации досуга учащихся, организации взаимодействия учителей и администрации школы.


Полученные данные свидетельствуют о том, что в альтернативных школах, по сравнению с традиционной, в педагогическом коллективе складывается более творческая атмосфера, способствующая поиску новых эффективных методов обучения,.


Были исследованы оценки родителями:


* качества учебной подготовки их детей в школе (теоретический, практический, психологический аспекты);


* качества воспитательной работы школы (правильность ценностных ориентиров, декларируемых школой, результативность воспитательной работы школы);


* степени комфортности детей в школе (их удовлетворенность стилем общения учителей с ребенком, спокойствие ребенка, объективность оценки результатов учебной деятельности ребенка);


* изучались пожелания родителей по поводу необходимости изменений в работе школы в образовательном и воспитательном аспектах.


Родители обосновывают свое желание отдать ребенка в альтернативную школу интересами (вальдорфская школа), нежеланием учиться в обычной школе («Эпиграф», вальдорфская школа), способностями ребенка, более высоким уровнем образования (Йена(план школа), в традиционную- тем, что школа расположена в своем микрорайоне.


Они видят смысл обучения ребенка в школе в развитии личности ребенка (вальдорфская, «Эпиграф», Йена(план), в познании основ наук (традиционная школа).


Родители называют в качестве недостатков школы недоработку учебных программ (вальдорфская, Йена(план).


Большинство родителей альтернативных школ затрудняются ответить на вопрос: дает ли школа хорошую теоретическую подготовку, но положительно оценивают психологическую атмосферу в школе и качество работы над формированием познавательных интересов.


Результаты исследований не однозначны.


Случаи отставания альтернативных школ в своих показателях от традиционной школы следует объяснить, вероятно, не концепцией обучения данной школы, а другими факторами.


Некоторые школы в России увлекаются новым без достаточного уровня образования и знаний, не владея педагогической и психологической теорией.


Необходимы критический и одновременно творческий подход к зарубежному опыту, переосмысление его и использование передовых идей педагогической и психологической наук.


Васильева Т. П.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru