Толерантность в образовательной практике педагога




Как психологическое понятие «толерантность» (Т.) изучается сравнительно недавно, при этом существует явный «разрыв» между теорией и практикой; поверхностно изучено внутриличностное содержание феномена Т., без понимания которого трудно ожидать создание адекватных, эффективных педагогических стратегий; нет единства в понимании критериев Т.


В ситуации существующей неоднозначности нами:


1. представлен вариант группирования Т. как психологического понятия по общим классификационным признакам;


2. выявлены и систематизированы содержательные характеристики и формально-динамические параметры (направленность, зависимость) Т., где механизм «принятие» представлен как ведущий, стержневой;


3.определены психологические механизмы, этапы их становления, которые, вероятнее всего, обеспечивают возникновение, развитие и становление толерантного либо интолерантного отношения к Другому.


Исходя из анализа множественности определений Т. как «рабочая дефиниция», будем придерживаться сформулированного определения, в контексте которого, считаем, возможно изучать особенности межличностной Т. (Т. отношения) и ее места в психолого- педагогической практике российского образования: Т. - интегральная характеристика индивида; определяет способность индивида: к адаптации, к недопущению конфронтации, к развитию позитивных взаимоотношений с собой и с окружающим миром на основе принятия множественности и многообразия бытия через понимание и признание неизбежности сосуществования различий.


Практика исследований Т. отношений в системе образования показывает: Т. отношения - показатель и зрелости педагога, и актуальная проблема, так как они имеют существенный дефицит их проявления. Связано это с той психологической деформацией взаимоотношений в образовательной среде, которые выражаются в безразличном, нетерпимом отношении друг к другу, в нежелании быть открытым и гибким для взаимодействия с Другим(и).


Сравнительный анализ социальных запросов и оценок профессиональной деятельности и личности педагога - воспитателя детей дошкольного возраста позволяет видеть динамику общественного мнения от уровня «оптимизма» до «разочарования». Результаты исследований (Братск, 2006-2008 гг.) степени удовлетворенности родителей профессиональной деятельностью и личностью воспитателя показывают: большинство родителей - 68,5% «вполне удовлетворены»; «не удовлетворены в разной степени» 22%; негативно оценивают как «совершенно неудовлетворены» 2%. Индикаторами мнения родителей об уровне профессиональной деятельности и личности воспитателя явились: оценка воспитателем достижений их ребенка в аспекте «завышенная» или «заниженная»; принятие их ребенка как «адекватное» или «критическое»; понимание и признание их ребенка как носителя индивидуальных ценностей, мнений, форм поведения.

В свою очередь, опрос данных педагогов - воспитателей детей дошкольного возраста (56 респондентов) и результаты методики «Изучение субъективных оценочной тенденций ближайшего микросоциума ребенка» дают следующие показатели:


1. Принятие воспитателем детей «своей» группы дошкольного учреждения: адекватное отношение воспитателя к ребенку - 59%; критическое - 30%; идеализация ребенка в оценке - 11%.


2. Признание и понимание воспитателем детей «своей» группы через соотношение воспитателем представлений об «идеальном облике» ребенка к «реальному облику»: позитивное и объективное восприятие детей «своей» группы - 42%; негативное - 47%; нереалистически завышенное - 11%.


Субъективные оценочные тенденции - мнение социума в лице родителя; «скрытые» оценки воспитателя по отношению к ребенку - позволяют видеть результаты проявления воспитателем ведущих механизмов толерантных отношений: принятие, понимание, признание. «Взгляд со стороны» является основанием к размышлению о проявлении воспитателем себя как толерантный/интолерантный педагог и создает потребность детально исследовать особенности проявления педагогом - воспитателем детей дошкольного возраста Т. по отношению к субъектам образовательного пространства.


Изучив особенности проявления Т. педагогом в целом, получим возможность сформировать представления об этом конструкте в контексте профессии педагога дошкольного образования. В свою очередь, это позволит:


- выявить возможности формирования Т. на этапах профессиональной подготовки и становления педагога - воспитателя детей дошкольного возраста;


- рассмотреть специфику Т. с позиции двустороннего педагогического взаимодействия в учреждениях дошкольного воспитания.


Чекмарёва Т.Н.



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru