Интеллектуально-личностный потенциал человека в стратегиях совладания. Результаты




Копинги и уровень интеллекта. Установлены две значимые отрицательные корреляции: 1) практического интеллекта с проблемно- ориентированным копингом (р=—0.18, p<0.01); 2) вербального (кристаллизованного) интеллекта с копингом избегания (р=—0.13, p<0.05). Первая отражает зависимость, обратную исходному предположению. Оказалось, что студенты с высоким практическим интеллектом реже выбирают копинг, ориентированный на разрешение проблемы, чем студенты с низким практическим интеллектом. Вторая связь была ожидаема: люди с более высоким вербальным интеллектом чаще отказываются от использования непродуктивного копинга избегания, чем люди с низким вербальным интеллектом. Этот результат позволяет нам принять гипотезу о том, что вербальный интеллект проявляется в такой оценке трудностей, которая влечет за собой отказ от непродуктивных стратегий копинга, каковыми являются избегание или отвлечение.
Копинги и академическая успеваемость студентов. Академические, творческие, и практические способности, измеренные с помощью тестовой батареи ROADS, оказались положительно и значимо связаны с академической успеваемостью студентов, что согласуется с результатами, полученными в аналогичных исследованиях (Григоренко, Корнилов, 2007; Sternberg, 2006а). В нашей работе установлено, что средний балл академической успеваемости связан: 1) положительно с проблемно-ориентированным копингом (р=0.14, p<0.01); 2) отрицательно с копин- гами избегания (р=—0.14, p<0.01) и отвлечения (р=—0.15, p<0.01).
Копинги и имплицитные теории. С предпочтением проблемно-ориентированного копинга оказались связаны ИТ развивающегося интеллекта (р=0.23), ЦО овладения мастерством (р=0.25), а также самооценка обучения (р=0.27), связи значимы на уровне p<0.001. Этот результат позволяет считать верифицированным предположение о том, что представление человека о возможности «приращения» интеллекта в процессе обучения играет позитивную роль в выборе продуктивных копингов. Соответствующая инкрементальная ИТ способствует более рациональному отношению к разрешению ситуации за счет направления усилий на проблемы, возникающие в жизни и учении. Косвенным подтверждением этого служат отрицательные корреляции трех ИТ — приращаемого интеллекта, обогащаемой личности и ЦО приобретения мастерства с эмоционально-ориентированным копингом (р=—0.21, —0.18 и —0.21, все при p<0.0001), что означает отказ от такой непродуктивной стратегии людей, верящих в возможности интеллектуального и личностного роста.
Копинг отвлечение также значимо чаще отвергался студентами с инкрементальной ИТ личности (р=—0.122, p<0.05) и ЦО овладения мастерством (р=—0.12, p<0.05).
Связи ИТ интеллекта и личности с успеваемостью обнаружены не были, но были установлены связи успеваемости с ЦО (значимый, хотя и небольшой по величине коэффициент р=0.10 при р<0.05, свидетельствующий о позитивной роли целей овладения мастерством) и с самооценкой обучения. Последняя из названных корреляций вообще была наивысшей из всех подсчитанных (р=0.61, р<0.001), поэтому ее анализу нами посвящена специальная работа (Kornilova, 2009).
Связи копингов с личностными свойствами саморегуляции и креативностью. Обе шкалы осознанной саморегуляции положительно коррелировали с предпочтением проблемно-ориентированного копинга (готовность к риску — р=0.23, р<0.001; рациональность — р=0.12, р<0.01). Это означает, что и принятие неопределенности, и нацеленность на максимальную информированность одновременно выступают личностными предпосылками предпочтения продуктивных стилей совладания с трудностями.
Креативность позитивно связана с ЦО приобретения мастерства (р=0.15, p<0.05), но ее связи со свойствами личностной саморегуляции не значимы.

Значимых связей показателей креативности с копинг-стратегиями обнаружено не было. Эти наши результаты противоречат данным Т.Л. Крюковой (2004). Однако следует сказать, что исследование Т.Л. Крюковой проводилось на выборках подростков и с использованием другой методики измерения креативности (КТТМ П. Торренса). В нашей методике «Составление рассказов» осуществлялась комплексная оценка продукта творчества, что говорит о лучшей репрезентативности показателей и более высокой (для нашей выборки) надежности данных.


ИТ и личностные свойства саморегуляции. Все четыре шкалы опросника ИТ были значимо связаны с личностной готовностью к риску. Принятие ИТ приращаемого интеллекта, обогащаемой личности и ЦО овладения мастерством — положительно (р=0.18, р=0.11 и р=0.16, все при р<0.005); самооценка обучения — отрицательно (р=—0.08, р<0.05). Отметим также, что с успеваемостью готовность к риску была связана также отрицательно (р=—0.15, р<0.001; n=543), а рациональность — положительно (р=0.17, р<0.0001).

ВЕСТН. МОСК. УН-ТА. СЕР. 14. ПСИХОЛОГИЯ. 2010. № 1

Т. В. Корнилова

Интеллектуально-личностный потенциал человека в стратегиях совладания



Также читайте:

 
Поиск по сайту

Популярные темы

Новые тесты

Это интересно
2010-2017 Psyhodic.ru
Все замечания, пожелания и предложения присылайте на admin@psyhodic.ru